談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教學(xué)

吳玉紅

摘 要：審美缺失問題在小學(xué)語文教學(xué)實踐中非常普遍，難以有效發(fā)揮語文學(xué)科的人文性特征，同時也無法讓學(xué)生更加深入全面地理解語文文本內(nèi)涵，阻礙了學(xué)生語文綜合能力的提升。為了有效彌補(bǔ)審美缺失，加強(qiáng)對學(xué)生的審美熏陶，小學(xué)語文教師要注重將審美教育和語文教學(xué)緊密融合，引導(dǎo)學(xué)生體會文本之美，促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、感受和創(chuàng)造美的過程中發(fā)展綜合素質(zhì)。以蘇教版《荷花》為例，就小學(xué)語文教學(xué)中如何推進(jìn)審美教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；審美教學(xué)；《荷花》

《荷花》是一篇描述自然美的文章，運(yùn)用了優(yōu)美形象的語言表達(dá)，將美麗的荷花以及作者觀荷的感受進(jìn)行了完美的呈現(xiàn)，賦予了荷花強(qiáng)大的生命力，也讓作者對荷花以及自然的喜愛之情溢于言表。這篇文章與小學(xué)語文教學(xué)中的審美教學(xué)要求相符，可以作為審美教育的一個重要載體，讓學(xué)生可以感悟文章的語言美、內(nèi)容美、情感美，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對真善美的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)審美情境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

審美教育的實施為小學(xué)語文教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)造了良好的條件，而要想推進(jìn)審美教育的穩(wěn)定實施，首要條件就是要加強(qiáng)對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動投入語文美的挖掘當(dāng)中，豐富學(xué)生的審美體驗。所以，語文教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)和保持學(xué)生的審美興趣，為審美教學(xué)的有序開展提供動力。（1）以讀引情，激發(fā)審美情感。小學(xué)語文審美教育的重要內(nèi)容是情感美，而且在審美教育實踐中，只有當(dāng)人的情感被激發(fā)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有更大的能量。帶有情感地朗讀能為學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感之美創(chuàng)造良好的條件，產(chǎn)生移情作用。在學(xué)生的朗讀過程中，教師需要將美讀作為核心原則，加強(qiáng)對諸多審美要素的滲透。比如，在朗讀《荷花》時，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感美，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在古箏配樂之下有感情地進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀時的音調(diào)節(jié)律，讓作者的情感豐富學(xué)生的審美感知。（2）利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的情境美。例如，在教學(xué)《荷花》時，教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示有關(guān)荷花的圖片、視頻等材料，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的觀看感受，從而感知荷花的形態(tài)美。

二、深入品味詞句，體驗語言文字之美

在小學(xué)語文教材當(dāng)中包括多種多樣的審美元素，這些都是審美教育的源泉，也是語文人文性的直接體現(xiàn)。大量的審美元素是在文章語言文字當(dāng)中展現(xiàn)出來的，所以對語文篇章的詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，從而感受語言文字的魅力，是小學(xué)語文審美教育的重要內(nèi)容。在語文課程改革當(dāng)中特別強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感，同時要通過語文教育提高學(xué)生對語文語言的理解和應(yīng)用能力，加強(qiáng)語言知識積累，培養(yǎng)良好語感，養(yǎng)成語文思維，挖掘語言文字之美。祖國漢語言文字之美體現(xiàn)在表達(dá)思想美以及表達(dá)方式藝術(shù)美這兩個主要方面，但是不管是思想美還是藝術(shù)美，都不能夠脫離詞句這一重要的載體而存在。所以，在對學(xué)生進(jìn)行審美教育時，要把握好語言文字之美，必須要把側(cè)重點(diǎn)放在詞句思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟方面。例如，在教學(xué)《荷花》時，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文章在詞句運(yùn)用上的精妙之處和文字之美，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行鑒賞，對重點(diǎn)詞句進(jìn)行替換，讓學(xué)生對比替換前后在思想內(nèi)涵表達(dá)方面的差異，進(jìn)而在文字對照當(dāng)中讓學(xué)生領(lǐng)悟本文當(dāng)中字詞的考究之處，在實踐體驗當(dāng)中領(lǐng)悟文字之美，受到良好的審美教育與熏陶。

三、引導(dǎo)審美想象，促進(jìn)學(xué)生審美升華

小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育不能單一停留在形式美教育上，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟形象美以及內(nèi)涵美，豐富學(xué)生的審美感受，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，讓學(xué)生對美的認(rèn)知得到升華。想象力是學(xué)生必備的能力，更是語文審美教學(xué)當(dāng)中影響學(xué)生審美感悟的要素，某種程度上，想象力的培養(yǎng)往往會比知識的獲得更為重要。在想象力的推動和引導(dǎo)之下，可以讓學(xué)生收獲豐富的審美知識，同時還可以促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生更加積極主動地投入審美學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的審美想象，為學(xué)生創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，留下充足的想象空間，讓學(xué)生在領(lǐng)悟和追求美的同時還可以創(chuàng)造美。比如，在教學(xué)《荷花》時，到了課程的結(jié)尾階段為了升華審美教育，教師可以再一次為學(xué)生展示多姿多彩的荷花圖片，并要求學(xué)生用自己的語言對荷花進(jìn)行贊美，表達(dá)學(xué)生的審美感悟。學(xué)生可以根據(jù)圖片進(jìn)行大膽的想象，并結(jié)合自己的感受表達(dá)對荷花的贊嘆。比如，荷花，你是如此的魅力無窮；荷花，你美麗的身姿會永遠(yuǎn)印刻在我的腦海中。

審美教育在語文課程當(dāng)中占有重要地位，而審美缺失問題是當(dāng)前語文教育的一大問題，影響學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和語文資料的理解。所以，小學(xué)語文教師要注重挖掘和發(fā)揮語文學(xué)科的人文性，挖掘其中的審美要素，對學(xué)生進(jìn)行審美教育和熏陶，喚起學(xué)生深刻的審美體驗。教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情境，引領(lǐng)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美想象，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生審美情感的升華。

編輯 李琴芳