基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

田景秀

摘 要：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，將不再以單一的知識教育為目標(biāo)，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，其價值不僅僅呈現(xiàn)在這一學(xué)科中，而是對學(xué)生各方面知識的掌握都有著重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；核心素養(yǎng)

我國是一個教育大國，國家和社會始終對教育事業(yè)提供極大的關(guān)注與支持。2014年，國家教育部門提出了“核心素養(yǎng)”的概念后，我國的教學(xué)模式也面臨著更新改革。小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，在語文教學(xué)過程中推行核心素養(yǎng)的模式，是廣大小學(xué)語文教師不斷思考與探尋的方向。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

自古以來，從私塾到學(xué)堂，中國的“填鴨式教學(xué)”方法早就深入人心，雖然我國教育部門不斷推行改革創(chuàng)新，推行新的教學(xué)理念，但收獲仍不是很理想?！疤铠喪浇虒W(xué)”存在著極大的弊端，它不僅限制了教師才能的發(fā)揮，也不利于調(diào)動學(xué)生上課的積極性。漢語文化博大精深，小學(xué)生很難對語文產(chǎn)生足夠的興趣與理解，導(dǎo)致國內(nèi)的語文課堂大多枯燥乏味，教師與學(xué)生的積極性不高，久而久之，造成惡性循環(huán)，更是與“核心素養(yǎng)教學(xué)”的理念背道而馳。

教學(xué)方式的改革，需要教師與學(xué)生的共同努力。對于小學(xué)語文老師，要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，其他教學(xué)工作人員也應(yīng)對此有足夠的重視，設(shè)計新穎且合乎學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，多與學(xué)生互動，推動“核心素養(yǎng)”計劃的進(jìn)行。對學(xué)生來說，老師給予的引導(dǎo)與幫助，對其樹立正確的生活觀念，培養(yǎng)良好的素質(zhì)有著重要意義。

二、何為小學(xué)語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文是一切人文學(xué)科的奠基石，小學(xué)生應(yīng)通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)獲得足夠的文字積累，提高閱讀理解水平，對文科思維的養(yǎng)成，中國語言文化的理解傳承等方面有著極大的意義。

1.小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生有足夠的語言文字積累，對語言的運(yùn)用要有一定的水平，這是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)傳承多年的基本要求，學(xué)生未來對文科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究都離不開這個基礎(chǔ)，學(xué)生對漢語文化的積累，閱讀、鑒賞、寫作能力的增強(qiáng)，也與此息息相關(guān)。

2.小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感上。語文是中華傳統(tǒng)文化傳承多年的重要載體之一，學(xué)習(xí)語文課程，能幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到我國千百年來的文化積淀，推動學(xué)生自覺對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生敬畏之心，主動繼承我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化。

3.小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生形成完善的語文學(xué)習(xí)脈絡(luò)和文科思維，俗稱“語感”。在學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不斷深入的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力會不斷提高，閱讀思考和寫作能力也會不斷增強(qiáng)。

4.小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，對學(xué)生道德觀念和審美觀念的培養(yǎng)有著重要意義。知識的不斷攝入會幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識這個世界，如何做到對善與惡、美與丑的正確分辨對小學(xué)生有著極其重要的意義。例如，通過對《雷鋒》《吃水不忘挖井人》等課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的方向

1.提高小學(xué)生對語言文字的積累，培養(yǎng)學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)思維。知識的學(xué)習(xí)要求夯實的基礎(chǔ)，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文的教學(xué)要求教師重視起對學(xué)生語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對文字，詞語甚至句式的積累，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立、完善的語文學(xué)習(xí)思維。小學(xué)低年級實際上是對語文形成初級印象的時期，小學(xué)語文教師應(yīng)培養(yǎng)好學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)漢語言文化的魅力。

例如，人教版小學(xué)二年級下冊中的《古詩二首》里的《村居》一詩中，老師可以根據(jù)學(xué)生對“鶯”“鳶”兩個同為“鳥”字偏旁的字的學(xué)習(xí)，教會他們?nèi)绾卫闷詠肀嬲J(rèn)生字，進(jìn)而對同一偏旁的字加深理解，方便日后其他類似生字的辨認(rèn)與學(xué)習(xí)。

《村居》與《詠柳》兩首詩中的“鼎”字、“絳”字等都屬于寫作上容易出現(xiàn)錯誤的生字，教師要根據(jù)兩個字的特點幫助學(xué)生對這兩個字產(chǎn)生深刻的印象，對他們高年級的學(xué)習(xí)有著重要幫助。

2.通過教學(xué)與日常相處，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德水平和判斷能力?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，教師所傳的，是學(xué)習(xí)之道，也是為人之道。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了增加詞匯量，更多的是學(xué)會在字里行間有所啟發(fā)，有所理解。小學(xué)語文教師要結(jié)合教材等材料，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文作品的情景中，感受語文作品的美學(xué)價值，進(jìn)而提高自身的情操與素養(yǎng)。

例如，北京人教版小學(xué)語文三年級上冊中《不懂就要問》一文中，教師可以根據(jù)就“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！边@一句，教育學(xué)生懂得“不恥下問”的道理；也可以根據(jù)孫中山對“學(xué)問”二字的解讀，鼓勵學(xué)生拓展思維，尋找更多類似的詞語與釋義，增強(qiáng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

總之，做好小學(xué)語文的核心素養(yǎng)教學(xué)，是對當(dāng)代小學(xué)語文教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)，更是一塊點金石，教師應(yīng)立足實際，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好教學(xué)模式的改革與更新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雅君.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)策略研究[J].課外語文，2017（24）：74-75.

[2]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)閱讀指南（低年級版），2017（8）：48-49.

編輯 馮志強(qiáng)