繪本閱讀在小學英語寫作教學中的應用

梁小麗

摘要：小學英語寫作教學存在著普遍不足的現象，將繪本閱讀運用于英語寫作教學有著重要的價值?；诖?，從小學英語寫作教學現存的問題入手，剖析影響小學生英語寫作的主要因素，并提出通過繪本閱讀提高小學生英語寫作能力的有效策略和相關的建議。

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀；寫作教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）08-0088-03

引言

《義務教育英語課程標準（2011版）》（教育部，2012）明確提出：英文寫作能力是小學生要求掌握的一項基本語言技能，小學高年級學生寫的技能應達到二級水平。學好英文寫作不僅是英語學習的需要，也是掌握語言技能的必要條件。然而在實際中發現，由于小學生英語閱讀量少，詞句積累不多，語言表達能力有限，面對英語作文還存在無話可說、無話可寫、語言詞匯表達不當的現象，還普遍存在以下方面的問題：（1）學生雖然能通過已有生活經驗看待某些問題，產生許多思考及觀點，但其生活經驗與實際英語運用能力脫節，內容缺乏真實情感。（2）教師缺乏有效的教學方法，在課堂上多以講解語言知識為主，缺少有效引導，一節課常有聽說讀但往往缺乏寫，認為課堂上寫作需要耗費大量時間，常以口語練習代替寫作訓練。（3）教師缺乏挖掘教學素材的能力，大部分教師對寫作訓練的認識就是布置學生一個與考試要求相近的命題作文，對教材的依賴性較大，固化為模仿課本內容寫作。

Wilga M.Rivers認為：寫作，絕不是一項可以孤立學習的語言技能。只有通過大量地閱讀外語語料，外語學習者才能獲得對外語言適宜和得體的遣詞、造句等表達方式的真切體驗，而這就是寫作的基礎。讀和寫之間有著極其密切的關系，讀的理解可以強化學生寫的表達技能。由此可見，閱讀是寫作的前提和基礎，寫作又能提高閱讀理解的能力，兩者相互依存又相互促進。然而在小學階段的英語教學中，幾乎沒有安排專門的寫作課，造成教師在指導學生寫作方面的策略研究甚少。因此，加強小學生英文寫作能力的培養，讓學生掌握基本的寫作技巧，應成為當前小學英語課堂重視的問題。如何讓初學英文寫作的小學生對寫作感興趣，并能夠用自己的語言自由表達出來，這就對小學英語教師的課堂教學提出了更高的要求。為此，筆者通過運用繪本閱讀的方式來豐富學生的寫作資源，補充習作短板，通過引導學生獲取繪本中的圖文信息，模仿它的表達方式方法，激發學生寫作的興趣，提高學生的寫作能力。

一、繪本閱讀運用于英語寫作教學的價值

繪本（picture book），也稱“圖畫書”，是指以圖和文共同演繹一個故事的書。繪本圖畫鮮艷、文字簡潔、故事完整，有著豐富的內涵，其整體的意境和豐富的情感等的獨特優勢，符合不同階段兒童身心的發展特點，深受小學生的喜愛，有著極大的吸引力。當前，越來越多的教師關注繪本的教學價值，將繪本帶進課堂教學，為學生的閱讀和寫作提供多樣的素材。因此，將其應用于小學高年級學生的寫作教學中，探索繪本教學模式，對激發學生的英語寫作興趣和提高寫作能力有著重要的意義。

1.激發學生的讀寫興趣

小學生由于英語課外閱讀量少，詞匯量小，對于閱讀較長篇幅的文章、寫大段的作文有著一定的排斥心理，而繪本中的語言文字簡練，句式較為簡單，圖文上的互補，能產生認同感，無疑降低了閱讀的難度，由于有了閱讀的興趣，學生變得積極主動，輕松走進文本，使得學生更容易接受，愛上閱讀。

2.鍛煉學生的思維能力

繪本是圖文結合的，各成系統又相互協作，但有著故事的完整性，作者往往給讀者預留了擴展延伸和想象的空間。學生在進行閱讀的過程中，可以不斷探索和增補故事內容，學生的思維能力得到良好的鍛煉。

3.促進學生的情智發展

繪本含有豐富的人文內涵，主要通過一個簡單的故事告訴學生一個深刻的道理，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生感悟生活中的美好，進一步豐富學生的情感，促進學生的健康成長，通過閱讀有效提高學生觀察能力和想象能力等方面的智力水平。

二、通過繪本閱讀提高小學生英語寫作能力的有效策略

繪本不是簡單的圖畫書，它還包含著豐富的仿寫、擴寫、續寫、創寫等多種作文元素，充分挖掘其潛在的寫作資源，對學生開闊視野、自信表達有著巨大的作用。在小學英語寫作教學上，教師要正視教學方法問題，應積極開發和利用繪本資源，有機融入寫作教學中，相互結合和相互促進讀寫能力，并著力提高學生的寫作水平。

1.巧借畫中“話”進行仿寫

《義務教育英語課程標準（2011版）》（教育部，2012）對小學高年級學段學生在寫作方面提出“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的語句”的明確要求。殷志勇認為，在學生寫作過程中，學生要學會獨立思考，能運用自己的語言文字進行組詞造句，但小學生的思維發展具有片段性和具體性”J，這對于基礎比較薄弱的學生來說，在寫作之初無從下筆，受到漢語思維的影響，仍有一定的困難度，為更好地將讀轉化為寫，把繪本中的語言文字轉化為自己的文字，仿寫是一種最為基本和最為適合的方式。在英語繪本中，我們不難發現，其中的語言文字非常簡練，生動有趣，且多采用重復循環的句型結構，蘊含一定的語言規律，且富有韻律和節奏感，讓學生有了很好的模仿對象，以它更加科學的方法來引導學生思維的發展方向，這是學生習得語言的好媒介。

在教學中，教師應根據學生的實際能力水平，確定好寫作訓練點，選擇其中與寫作有關的語言范例，落實寫作的基本語言和表達方法。例如，繪本“From Head to Toe”講述了一個動物用自己的身體部位做不同的動作，向學生提出：Can you do it？這個故事情節簡單，使用的語句重復，結構也相同，都是采用I am a…（動物）and I…（動作）Can you do it？句型Can的運用。此繪本非常適合學生進行模仿。筆者在課堂教學PEP五上Unit4 What can you do中滲透模仿寫作的訓練點，引導學生欣賞各動物自身擁有的特殊技能的圖片和語言文字，直接從模仿入手，有學生這樣表達：I am a mon-key and I can climb.I am a panda and I can sleep.I am a cat and I can eat fish.I am a tiger and I can run.I am a fish and I can swim.通過挖掘文字段落中的語言規律、結構特點、語法規則以及詞句表達技巧，幫助學生領悟文中描述人物語言、心情等的詞句表達方式，了解英語寫作的基本結構，在展示仿寫畫面后讓學生認真觀察并仿寫，自然而然地獲取語言結構。由此，學生學會了遷移繪本中精彩的語言表達方式，學會準確、細膩表達，覺得有話可寫，寫作成就感油然而生，在教學上也達到了由扶到放的境界，不但降低了英語寫作的難度，同時增強了學生的寫作自信心。

2.巧借畫里“話”進行擴寫

英語繪本以簡短的語句與優美的圖畫配合，在其設置上留有一定的空間，為寫作教學留下了許多“空白”之處，隱藏著“想象力”的特質，為學生提供了廣闊的想象空間。為激發學生寫作的興趣，筆者通過抓住繪本的空白處，對語言文字進行擴展，引導學生通過想象，揣摩故事人物的內心世界，為之補充更為豐富的內容。

比如，筆者在教授PEP六下Unit6 B Lets talk時，雖然此課為對話課，但在產出環節除了讓學生做對話練習外，還讓學生寫自己的變化。也就是Before I was…Now I am…而筆者教學的拓展部分分享了繪本“When I was Little”，發現里面有一個畫面講述了文字并沒有提及的故事，那就是父母的愛，父母從小含辛茹苦地把我們帶大，這是擴寫的好素材，同樣也是教育契機，于是，在邊讀圖文的同時，邊啟發學生想象，挖掘其中隱藏的故事，把文字中沒有提及到的故事細節描述出來，根據故事情節通過提問的方式加以引導：“What does your mother often do when you are a little boy？”“Can you guess how does your mother feel now？”學生的思維也由此打開，踴躍舉手發言。筆者同時提出擴展寫作的具體要求，要求學生認真觀察繪本畫面并選擇自己喜歡的情節，通過思考和想象，利用自己的語言或通過添加修飾語的方法擴寫文中的語句，使語言文字豐富起來。如此，在訓練學生的寫作能力的同時，也有利于訓練學生的思考能力、想象能力和觀察能力，消除學生的英語寫作畏難情緒。有學生這樣擴寫：When I was little，I was a baby，I just cried.When I was little，I was a baby，I made noise.When I was little，I was a baby，I couldnt walk.When I was little，I was a baby，my mother couldnt sleep all night.Now I can walk，eat，write and do some another things.

3.巧借畫后“話”進行續寫

英語繪本中的故事篇幅一般比較短，情節比較簡單，結尾也余韻悠長，在閱讀完故事后往往有意猶未盡的感覺，而學生有著豐富的想象能力，也容易根據作者的思路進行續寫。教師應因勢利導，讓學生充分發揮想象能力進行續編故事，以此提升他們的語言表達能力。

蘇霍姆林斯基曾經說過：在習作教學的起始階段應注重觀察訓練，不提倡學生寫記憶性的命題習作，而是要讓學生觀察周圍的事物，利用他們頭腦中的這些畫面形成事物表象，從而產生寫作的激情。學生在英語繪本中常常能找到自己的影子，找到相似的生活情境。例如，筆者在課堂教學中，注重引導學生根據自己生活中的體驗與故事中的情節結合起來進行續編。繪本“Bear，bear，what do you see？”講述了一個以動物園為背景的故事，筆者整合了顏色與動物的詞匯，融人簡單而又有韻律的句型：brown bear，brown bear，what do you see？I see a red bird looking at me進行教學，這個故事情節簡單，但也給學生留下了廣闊的想象空間。此時，筆者讓學生仔細觀察繪本最后一頁的圖文，按照children，children，what do you see？的邏輯，鼓勵學生插上想象的翅膀，展開豐富的想象，利用最后的問題引導學生聯系自己的實際生活進行猜想。例如在教授PEP六年級上Unit 5 What does he do？一課，在職業話題的詞匯學習中，筆者有意引導學生用此繪本整合職業的詞匯，結合繪本的語言結構而編出：Kind coach，kind coach，what can you see？I see a postman running to me.Funny postman，funny postman，what do you see？I see a pilot flying to me.Friendly pilot，friendly pilot，what do you see？I see a teacher playing with me.Nice teacher，nice teacher.what do you see？I see a dancer dancing for me.Clever dance，clever dancer，what do you see？I see a strict writer climbing to me.學生對此非常有興趣，以此續寫繪本故事。而此類像開火車的續寫可以無限循環，充分激活學生的舊知的同時，滾動了職業與動詞ing的形式，培養了學生無限的創造力。

4.巧借畫后“畫”進行創寫

美國學者克萊默認為“能夠促使兒童書面語言充分發展的主要因素是語言的創作，即創設一種情境，使兒童感到自己是真正的創作者。”當學生的繪本閱讀量逐漸豐富后，就有了獨立自創繪本的朦朧的愿望。為增加英語寫作的興趣，結合小學生的思維特點，可以有意識地引導學生關注繪本圖文隱含的寫作特色，將繪本中的圖畫和寫作有機結合起來，引導學生進行創造繪本，讓學生既能畫出自身喜歡的畫畫，又能寫出自己想表達的語言。

筆者在教學六年級下Unit4 Then and now Read and write時，利用繪本“Willy the dreamer”作為導入，在和學生一起閱讀了解了Willys different dreams之后，從中提煉出可以遷移到寫作中的知識，幫助學生明確英語寫作需要從哪些方面人手，應具備哪些寫作能力。然后，鼓勵學生畫出幾張圖畫出來，模仿其經典的語言范式，配上對應的語言文字：Sometimes I dream that I am a…（職業或動物）I…（動作）。比如有學生這樣創寫：Sometimes I dream that I am a superman，I save the world.Sometimes I dream that I am a bird，I fly in the sky.Sometimes I dream that I am a cook.I cook good food.Some-times I dream that I am a giraffe，I see something.Sometimes I dream that I am a bear，I sleep a long time.這樣，學生的模仿創作能力得到意想不到的提升，學生也表示單純的課文吸引力不足，而繪本中的語言與課文是緊緊相連的，同樣都是講dreams，而繪本中的語言簡單易懂，故事情節生動有趣，充分擴大了知識面，寫作上能夠站在自己的角度以及結合自身的生活實際，邏輯思維變得更加有條理，不再是千篇一律的模仿，可以盡情發揮情感，可以充分發表自己的看法，將自己的領悟和心得融入其中，寫出自己的個性，語言運用越來越熟練。

三、教學建議

為了有效推進繪本閱讀在小學英語寫作教學的應用，在教學實踐中，教師應根據實際注意把握以下幾個原則。

1.話題的一致性

為了避免繪本閱讀和寫作脫節，教師應精心選擇繪本閱讀素材，同時設計好寫作話題。在繪本閱讀和寫作的文本結構、句型結構、語言風格等方面要盡量保持一致，以此幫助學生記憶詞匯，在大量的、真實的語境中習得語言，使用語言，運用語言。

2.目標的一致性

在設計繪本閱讀在英語寫作教學中的應用活動時，教師應關注輸入和輸出的目標是否一致，只有在目標一致的情況下，才能讓繪本閱讀活動更好地為學生的英語寫作提供良好的、可參考的寫作框架和語言支持。

3.難度的適中性

在繪本閱讀在小學英語寫作教學的應用中，教師應特別注意一定要符合學生的最近發展區，只有在學生能力許可的范圍內，才能很好地激發學生語言表達的積極性。

4.師生的互動性

教師要幫助學生學會與教師和學習伙伴溝通的技巧，提高信息反饋能力，讓學生在不斷地學習英語寫作的過程中體驗其中的樂趣，學生自身的認知能力、自主學習能力、思辯能力、互助能力等得到相應的提高。

結束語

英語繪本是小學英語寫作教學引入的源頭活水，是訓練學生寫作的極佳載體，教師要細心研究和運用好繪本，架設好繪本閱讀與寫作之間的橋梁，把繪本閱讀融入到寫作課堂教學當中，我們要積極利用這一可讀可寫素材，以讀促寫，學會繪本中語言表達的藝術形式，不斷提高寫作素養，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

（責任編輯：蔣琰）