以工程素質為核心能力的雙創培養模式研究

徐亮 白永國 蘇彥文 白雪

摘 要 結合吉林化工學院本科教育定位，對比分析歐美工程師和中國工程師執業素質要求標準，從知識、能力、素質三方面確定培養目標；以校內重點實驗室、實驗中心和企業實習基地為依托，建立本科科研與生產實踐一體化的研究型創新創業教育體系，探索建立有利于學生自主性學習和個性發展的人才培養模式，啟發學生的科研志趣，提高工程實踐技能，激發自助創新精神，培養獨立創業能力。

關鍵詞 “雙創”教育理念；卓越工程師；工程素質；工程實踐基地；校企合作

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0073-02

1 確立以工程素質為核心的“雙創”教育理念

我國工科高校類型繁多，定位多元化，具有差異化的辦學特點，而學校的目標定向直接關系著卓越工程師的培養成效。而且，卓越工程師培養規劃在高校的貫徹落實情況直接影響著其能否達到既定的培養目標和成效。

吉林化工學院作為吉林省唯一的化工高等學校，多年來一直致力于培養“具有創造性思維和實踐應用能力的現代工程師”。而不斷的探索和實踐培養中，學校逐漸成長為以化工學科為主體優勢，多學科協同發展的省屬普通高等學校。目前，學校以工為主，理、工、文、管、經、醫等學科特色鮮明、發展迅速，現已設有50余個本科專業，化學工程與工藝專業和機械制造及其自動化專業等已經順利通過全國工程教育專業認證。在大學生創新創業項目實施過程中，學校結合自身教育定位和專業特色，制定了以工程素質為核心的“雙創”教育理念，參照國際標準提取關鍵的工程核心素質服務“雙創”教育。

2 卓越工程師核心素質的提取

在以培養卓越工程師為導向的創新創業教育改革方面，學校遵循工程培養的基本目標，并依照《中國高等工程教育卓越工程師通用認證標準》中的關鍵性要求，同時創造性吸收美國工程師執業認證標準，設置符合培養目標和區域行業發展要求的大學生創新創業實踐能力核心素質的專業標準。

通過調研和教育實踐發現：歐美等發達國家一直不斷修正培養目標和標準，以糾正工程教育偏離實踐性培養目標的問題，以實現培養人才與市場需求之間的有效銜接。在這其中伴隨著頻繁地修正和調整培養目標和培養模式的過程，其本質就是通過不停地修正，使工程技術類高校始終服務于社會的工業發展和技術需求[1-2]。

對學校工科畢業生就業跟蹤調查發現：應屆畢業生進入工作崗位后無法快速適應工作崗位，缺少高效解決工程技術問題和實踐所學專業的能力，在實踐工作中往往缺失自主學習的堅持性、分工協作等專業知識之外的綜合性素養。為化解這一問題，學校在設定“吉林化工學院化學工程與工藝本科卓越計劃”實施策略和方法中，將學生人格品質、專業知識與技術能力、實現技能和創新能力等均囊括其中，最終確立以工程職業素質為核心的“雙創”教育人才培養目標。

其相關內涵為：本專業旨在培養具有愛黨、愛國、愛社會主義精神，擁有健康的身體素質、高尚的思想品質、堅定的理想抱負，兼具化學和化學工程與技術專業基礎知識，并在熟練掌握理論知識基礎上，接受系統的化工與化學工程實踐、計算機技能、科學實驗、工程理論與實踐設計等各方面知識與能力的培訓，以深刻認知工程專業知識，形成環保意識，塑造創新思維、工程項目構思與設計、實踐操作、工程維修、技術開發與工程管理等多項技能和素養，基本掌握初級產品開發技巧，能夠靈活應對初級產品設計、工程運行、技術創新、運營管理等工作內容，滿足市場發展需求的現場工程師。

3 踐行核心能力并促進“雙創”教育發展

“雙創”人才核心能力要求是在專業認知基礎上，實現知識的遷移和拓展，以塑造綜合性技能，迎合行業發展需求。該能力適用范圍更廣，是支撐職業發展的關鍵所在。而該種職業能力也是卓越工程師培養過程應該首先設定的教學目標，其能夠幫助卓越工程師人才在職業發展中快速脫穎而出。而針對2009、2010兩屆工程類人才培養的現狀調查顯示，依照35項職業技能要求的重要性及達成情況分析，可知畢業生僅掌握了基本知識和專業技能，而對于創新能力、設計開發及工程管理等核心能力尚不能滿足既定要求，例如：“科學分析”能力滿意度為86%，“自主學習”能力滿意度為85%，“說服他人”能力滿意度為77%，“解決困難”能力滿意度為81%。

學生綜合職業素養和能力的培養是我國工程教育應該努力的主要方向和著重點，這是提升工程教育質量和增強教學效果的內在要求，而且是適應社會職業崗位和職業能力變化要求的必然選擇，由此，工程教育專業畢業生的就業路徑更廣、就業率更高。根據學校制定的卓越工程師培養目標和工科類學生課程體系內容，可從中提取出10種能力要求：1）自主學習能力；2）團隊協作能力；3）實驗監測能力；4）邏輯分析能力；5）工程設計能力；6）實踐創新能力；7）數理統計能力；8）網絡技術能力；9）信息整理能力；10）職業規劃能力。

4 “雙創”核心素質在人才培養方案和教學計劃中的整合

主要包括課程建設、學生選課、考試、成果認定、學分認定、靈活學籍管理等方面的規定和給予的政策支持。學校已經把“創新創業訓練計劃”作為與實踐教學、學科競賽、課程設計等單元有機結合，寫入本科教學培養方案，作為學生的個性培養，并設立個性培養學分。學校將為規劃的實施提供師資、設備及場地等綜合性支撐，工程研究室、設計實驗室向學生開放，保證項目順利進行。對于通過結題驗收的項目負責教師將給予工作量補貼，對于完成項目的學生可以申請獎勵學分。

學校開出了“就業與創業基礎概論”必修課，“大學生創業KAB”“創業企業ERP”“創業營銷”和“合同法”等選修課，形成創業理論教學課程體系，并納入本科培養方案中。在理論教學基礎上，開出“創業企業設立登記模擬實驗”和“創業企業ERP實驗”課?！皠摌I企業設立登記模擬實驗”課由學生組成創業團隊，在選擇經營項目后，模擬進行企業設立登記申報?！皠摌I企業ERP實驗”課設定創業企業的艱苦條件，利用沙盤模擬創業企業進行運營。

從2011年開始，學校加大對大學生創業實踐基地和團隊建設，共舉辦兩次創業團隊年度工作總結及經驗交流會議，主管教學院長到會，對團隊和基地建設提出具體明確的要求，并對優秀團隊和指導教師給予表彰。

5 以核心實踐能力為基礎的校企聯合培養模式

培養學生實踐創新能力，建有吉林省首批大學生科技創新實踐示范基地——吉林化工學院大學生數學與電子技術應用創新實踐基地；注重省級實驗示范中心建設，目前已經建成吉林省基礎化學教學與實驗示范中心、化工實驗教學示范中心、電工電子教學與實驗示范中心、環境工程實驗教學示范中心；借助與中油吉林石化公司和中油吉化集團公司校企合作的優勢條件，積極拓展實習基地，現已經在吉化電石廠、有機合成廠、煉油廠、污水處理廠等許多企業建立長期的實踐教學基地。學校是教育部批準的第二批卓越工程師試點學校，為了更好地培養卓越人才，同中油吉林石化公司共同建立大學生國家實踐教育基地。

學校首先要求校內工程實踐基地給學生提供科研創新活動的場所和實踐，然后要求各科研實驗室、重點實驗室、校內外實習基地在確保完成教學目標的同時，也能夠隨時供學生使用，由此才能夠讓學生更直接地接觸最前沿的實驗理論、實驗設備，從引導學生進行自我學習與實踐，形成獨立分析和解決問題的能力。確保卓越工程師培養過程中每個學生均能夠接受實驗和科研活動的訓練，從而增強其實踐創新能力。可以科研成果為技術創業支撐，依托校內外孵化基地，推進項目成果的產業化；促進學生專利技術社會化，以校企合作方式來對學生技術成果進行全面保護、轉換和應用，從而實現將技術成果轉化為經濟效益。

6 在“雙創”核心工程素質培養方面取得的效果

為了保證創業教育的深入開展，給具有創辦實業的學生提供實踐場所，建立大學生創業實踐基地，由學校創業教育指導中心管理。通過創業實踐基地的建設，使創業教育達到以部分學生實質創業帶動大多數學生求實就業的目的，為學校建立校內大學生創業園打下堅實基礎。

為了使學生掌握基本的企業注冊登記知識，模擬開展多種創業實踐活動，學校為學生創業活動提供場地、設備、技術等支持，使學生能夠進行實質意義上的商業化運作。

同時，學校通過校企聯合培養模式，陸續建成吉林化工學院大學生數學與電子技術應用創新實踐基地等眾多實踐教學基地、教學與實驗示范中心，很好地推動了“雙創”教育發展，提高了學生的綜合素質

參考文獻

[1]林健.形成具備競爭優勢的卓越工程師培養特色[J].高等工程教育研究，2012（6）：7-21，30.

[2]王永慶.我國工程類畢業生就業現狀調查分析[J].高等工程教育研究，2010（3）：45-59.

[3]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.