試析如何打造小學數學趣味課堂

何落成

摘 要：有道是“好之者，不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣在學習中的重要作用。學習中的興趣，將會反映在心理上學科的喜愛，進而在思維上也表現出某種快捷、感悟。所以說，激發學生的數學興趣，對于提高數學細胞能力有很大的幫助。本文立足于趣味數學教學教育的角度，以我校為例，指出小學數學趣味教學的策略，希望可以提供有效的教學經驗，幫助廣大教育同仁更好地完善自己的教學模式，提升學生學習的效率。

關鍵詞：小學數學；趣味課堂；思考；探究

小學教育要求學生素質全面發展，德、智、體、美、勞全面展開，現如今教育中重文化課而忽略“素質”發展這一現象十分重要，許多學校為了提高升學率而減少孩子們玩耍的時間。學生綜合素質發展不平衡是教育學上現在面臨的一個嚴肅問題，而打造小學數學趣味教學中則為這一問題的解決提供了思路。趣味元素融入小學數學教學，到底有什么作用，今天我將這對這一問題做出思考，進行探索。

一、融入快樂元素，營造教學氛圍

正所謂“好之者不如樂之者”，教師將快樂因素，合理的加入到數學教學之中，可以激發學生學習興趣，提升民族文化傳承的可能性。從而達到提升學生課堂參與度的目標。小學生以形象具體的思維為主，而數學知識又具有抽象性和邏輯性，寓教于樂，就是引導學生在不知不覺學習數學、理解數學。并有效提高學生的數學綜合素養。比如將數學“乘法口訣”通過老師的編排，配合數學的節奏。引導學生通過數學進行唱歌，從而充分營造愉快的課堂氣氛，學生受到數學和課堂集體的感染，也會勇敢的展現自己，進而自然地表達自己愉悅的感受。教師也可以結合本土文化，對數學內容情景進行改編，帶領學生利用數學來區分不同角色，并靈活的切換，從而充分發揮學生的創造力，教師再加以適當的引導，讓他們以自己的方法途徑來展示理解。這種教學方式大大加深了學生對數學的理解和熏陶，并有效提升了學生自身的表達能力。

二、設計游戲元素，安排趣味環節

學習新知識點時，有時我會讓學生隨著數學知識口訣進行東東、跳跳，鍛煉學生身體協調性。在課堂上有剩余時間的情況下，帶領學生玩“傳傳傳”的數學游戲。教師拿一個物體，教師拍擊節奏，學生按老師所拍節奏來傳遞，至歌曲結束，讓最后一個拿到物體的學生來“做題”，并講解做題步驟，這個數學游戲經過試驗很受學生喜愛。這些豐富、快樂的數學節奏不僅激發了學生的數學興趣，還可調節學習情緒，同時也鞏固數學基礎知識。通過長期的數學教學活動，要不斷激發學生對數學的興趣，努力培養學生的樂感，就會達到良好的數學教學效果。在數學教學中設計并融入游戲元素，就能形成一種全新的數學游戲。數學游戲一般由多個數學元素共同構成，比如旋律、速度、節奏等等都屬于重要的元素內容，但前提是教師需要以游戲為基礎，把這些元素融入到其中來傳授給學生，當游戲的視覺沖擊力和聽覺沖擊力不斷加強，就能給學生帶來更多的輕松和快樂，讓學生通過親身的經驗來對數學知識加強理解，最終就能達到數學教學的培養目標。

三、結合信息技術，多媒體創建情景

教育工作者通過不斷的教育研究和實踐，總結出一個重要結論：豐富的情景式教學可以有效的提升，學生對于數學的綜合理解能力。其中利用互聯網資源中提供的圖片、數學和情景，通過豐富學生的圖畫神經，是最有效引導學生開闊自身的邏輯思維能力。數學因其抽象的特殊性，其本身學習起來就是較為吃力，學生很難體會到其中的樂趣，尤其是數學公式的學習和記憶，其抽象性更是其他學科所不能比擬的，學生往往不能很明白的理解整體的數學公式結構，舊式傳統的“填鴨式”學習方式，具有較大的局限性，以學生對數學死記硬背為主要學習方式，不僅不能引起學生的學習興趣，還有可能令學生對數學產生厭煩心理此為解決目標，大力應用多媒體對數學抽象的學習理念，進行精心的教學情景創建，一改往日舊式“填鴨式”的封閉課堂教學，積極把多媒體和視覺科技等應用于教學課堂中，利用文字、動畫和圖畫等元素，為學生組建一個有趣的數學課堂情景。把一個一個單調的數學數字，組成一副一副生動的畫面，一個一個幽默的數學小故事，讓學生可以更加直觀的接受數學整體結構了解。在情景課堂中，教師應該把課堂的主動權交予學生手中，讓學生對自己的課堂當家做主，并體會到課堂的趣味性，利用學習的主觀性，讓學生對情景課堂有著更加深入的理解。這樣的教學方式，不僅僅可以有效的增強數學課堂的趣味性，還可以培養提升小學生數學的綜合應用能力和邏輯思維擴展能力。

四、結束語

“趣味教學”的教育理念可以提升學生在課堂中的積極性，幫助學生樹立信心，有效的幫助學生加強數學綜合素養，教師不僅僅要從學生入手提升主題的興趣，還要從自身進行入手，深入了解教材，開發教材，以便在教學之時靈活轉變教材，幫助學生喜歡上學習。總而言之，在小學數學課堂教學中，教師要不斷地學習、探索和研究，尋找更多更有效的方法來提升課堂的趣味性，以此來激發學生的學習熱情和積極性，讓他們在快樂地學習中體會到數學的價值、作用，并在積極參與課堂教學活動的過程中逐步得到發展。

參考文獻

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