基于PBL的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

摘 要：新時(shí)代，高校大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)國(guó)際人才為己任。但是現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)存在諸多弊端，因此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式顯得尤為重要。解決問(wèn)題的關(guān)鍵之一在于教學(xué)模式的改變，應(yīng)使學(xué)生從單純的“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，逐步引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。為此，有必要將PBL教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，并加以合理設(shè)計(jì)。這有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)“人才”培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；PBL教學(xué)模式；運(yùn)用與設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)效；人才培養(yǎng)目標(biāo)

新時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)課程以培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力為目的，以培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際人才為使命。這種人才的培養(yǎng)關(guān)鍵之一在于教師勇于嘗試新的教學(xué)模式與方法。由于PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了以人為本的先進(jìn)教育思想。作為一種“以學(xué)生為中心、探索式學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新型教學(xué)模式，它已在國(guó)內(nèi)外許多高等院校廣泛應(yīng)用，并取得了重要的成績(jī)。因此，認(rèn)為將此模式視學(xué)生水平和語(yǔ)用能力運(yùn)用于現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中定會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果，將對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極的推動(dòng)作用。

一、PBL教學(xué)模式概述

PBL（problem-based learning）意為“基于問(wèn)題的教學(xué)法” 或“以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法”，它是基于“現(xiàn)實(shí)世界的、以學(xué)生為中心的”教育方式。該教學(xué)方式是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows于1969年在加拿大的McMaster University首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的教學(xué)方法。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題相聯(lián)系，使學(xué)生投入于有意義的真實(shí)任務(wù)或問(wèn)題情境中，并通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力的目的。

該模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以“問(wèn)題”為起點(diǎn)的，從學(xué)習(xí)到問(wèn)題的解決，整個(gè)過(guò)程均圍繞著“問(wèn)題”予以進(jìn)行。因此可以說(shuō)PBL就是以問(wèn)題為核心，以小組共同合作解決實(shí)際、復(fù)雜的問(wèn)題為形式，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的理想教學(xué)方式。

PBL有著靈活多樣的特點(diǎn)。現(xiàn)可歸納如下幾點(diǎn)：（1）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力；（2）基于真實(shí)情境中的解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠充分利用自己已有知識(shí)去處理現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題；（3）主動(dòng)學(xué)習(xí)并建構(gòu)高校英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系；（4）學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)效率的最大化；（5）采用自評(píng)、互評(píng)等的評(píng)價(jià)方式可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性和積極性；（6）在學(xué)生參與小組活動(dòng)、小組交流、解決問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起到組織者、引導(dǎo)者、合作者、伙伴等的角色。

PBL的基本流程為：教師課前提出問(wèn)題——學(xué)生查閱資料、自主學(xué)習(xí)——分組討論——意見(jiàn)交流——總結(jié)考核評(píng)價(jià)。

PBL教學(xué)法的精髓就是學(xué)生為了成功地完成項(xiàng)目，必須整合自己的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最終對(duì)自己或他人的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

總之，作為一種“創(chuàng)新型”的教學(xué)方法，越來(lái)越受到世界范圍內(nèi)的重視，如今它的運(yùn)用不只局限于醫(yī)學(xué)和工程教育，而在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域諸如教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及理科中廣泛運(yùn)用。因此認(rèn)為它與全球化發(fā)展時(shí)代的人才培養(yǎng)要求相吻合，完全可以嘗試著將其具體運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，以便為多元化的專業(yè)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)助一臂之力。

二、PBL的實(shí)施有利于提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

為了培養(yǎng)具有“實(shí)用型、自主型、合作型、創(chuàng)新型”等多元能力的新一代大學(xué)生，教師必須變?cè)械膯我唤虒W(xué)模式為靈活多樣的多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的真正目的。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的該變

實(shí)踐也已充分證明傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣，自然也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)全球化時(shí)代培養(yǎng)具有“實(shí)用型、自主型、合作型、創(chuàng)新型、批判思維型”等多元能力的專業(yè)英語(yǔ)人才的目標(biāo)。因此，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)實(shí)施新教學(xué)模式，即將“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和PBL教學(xué)模式”緊密結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”、強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”為宗旨的英語(yǔ)教學(xué)方法。

（二）教師觀念的轉(zhuǎn)換

這種方法的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵還是在于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師堅(jiān)守著陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上教師講授得多，幾乎扮演著“一言堂、獨(dú)角戲”的角色，課堂教學(xué)基本上就是圍繞著詞匯、句法分析、語(yǔ)篇翻譯 等知識(shí)的傳授來(lái)進(jìn)行。近年來(lái)，雖然情況大有改觀，比如教師在原來(lái)的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生劃分段落、總結(jié)段落大意和全文的中心思想，以及概述某個(gè)單元的內(nèi)容。這在某種程度上激活了學(xué)生的思維意識(shí)。但距離新時(shí)代培養(yǎng)具有“創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維”等能力的人才培養(yǎng)要求還相差甚遠(yuǎn)。因此，教師可采用多元化教學(xué)模式，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于“理論知識(shí)+實(shí)踐運(yùn)用”，否則絕不會(huì)達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用自如的目的。教學(xué)模式的改變要靠教師教育理念跟上時(shí)代步伐，要教師懂得“灌輸式的教學(xué)方法”是語(yǔ)言教學(xué)的大忌，要教師有一種積極探索，勇于將理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以教研促教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的使命感。

（三）實(shí)施PBL應(yīng)遵循的7項(xiàng)準(zhǔn)則

大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施PBL的過(guò)程中或許和遇到意想不到的諸如“我更適合傳統(tǒng)方式而非PBL方式，非得改變我原有的學(xué)習(xí)方式嗎？”等的問(wèn)題。以下是為采用PBL教學(xué)模式的教師提供7項(xiàng)簡(jiǎn)要答案，以供參考：（1）要學(xué)生明白只要該變自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)PBL教學(xué)模式；（2）要采用深入思考而非記憶信息的學(xué)習(xí)方法；（3）要采用如下技巧達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的，比如學(xué)會(huì)整合從多種資源中學(xué)到的知識(shí)；把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)環(huán)境中；把新信息與已掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；運(yùn)用自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式，向他人清楚而完整地表述所學(xué)知識(shí)等；（4）要做一個(gè)具有批判性思維的學(xué)習(xí)者；（5）要永遠(yuǎn)不要滿足于所學(xué)到的知識(shí)，勿要淺嘗則止，應(yīng)深入探索；（6）要做一名負(fù)起責(zé)任的學(xué)習(xí)者，即在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位；（7）教師要監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。要學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)技能以及有意識(shí)地培養(yǎng)自己應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

三、PBL的設(shè)計(jì)方案

上述提到PBL是基于“問(wèn)題”的教學(xué)法，但這個(gè)問(wèn)題是相對(duì)于“結(jié)構(gòu)良好”問(wèn)題而言的，即對(duì)“不良問(wèn)題”的解決而提出的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界的事物紛繁復(fù)雜，均沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案可言，需要學(xué)生具有通過(guò)不斷探索，摸索出切實(shí)可行的較為合理的解決方法的能力。因此教師有必要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，適當(dāng)合理采用PBL教學(xué)方法，有目的地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)劣構(gòu)的、開放的、真實(shí)問(wèn)題的解決能力。

有鑒于此，教師必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)出避免學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找就可以順利找到答案的問(wèn)題，也就是說(shuō)所提出的問(wèn)題是沒(méi)有固定答案，只有經(jīng)過(guò)努力探尋，縝密思索，方可得出符合邏輯的結(jié)論。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生不斷求解的能力。以下是PBL教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路：教師課前設(shè)定并提出問(wèn)題——學(xué)生個(gè)體利用網(wǎng)絡(luò)途徑查找所需資料和信息——學(xué)生分組進(jìn)行研討——師生互評(píng)加教師總評(píng)。

（一）問(wèn)題的提出與展示

學(xué)期開課前，教師要根據(jù)具體要講授的教材內(nèi)容作為問(wèn)題的來(lái)源，為了提出較具代表性的問(wèn)題教師首先要吃透授課內(nèi)容，然后可通過(guò)上網(wǎng)搜尋相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)出幾種不同類型的問(wèn)題，提前一周或兩周發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生積極主動(dòng)預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，上網(wǎng)查找相關(guān)資料和所需信息，經(jīng)由小組研究討論解決問(wèn)題，然后通過(guò)角色表演或PPT發(fā)表等方式將其展示出來(lái)。這有利于提高學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”、“合作、交流”以及鍛煉學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和“創(chuàng)新思維”等的能力。

（二）小組討論式學(xué)習(xí)過(guò)程

教師提出的問(wèn)題有時(shí)很難通過(guò)個(gè)人的努力來(lái)解答，因此只有通過(guò)小組合作方能解決問(wèn)題。諸如學(xué)生可將教師提出的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)上檢索相關(guān)資料與信息，并整合分析，形成對(duì)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)。然后將自己處理后的資料和答案帶到組內(nèi)進(jìn)行討論，再經(jīng)組員共同努力找出問(wèn)題的最終解決方式，進(jìn)而齊心協(xié)力共同完成PPT制作，并由其中英語(yǔ)表達(dá)能力最強(qiáng)的一位同學(xué)在全班面前進(jìn)行發(fā)表或做由全體組員共同參與的角色表演并伴隨視頻展示，向師生匯報(bào)求索問(wèn)題答案的整個(gè)過(guò)程。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）教師角色轉(zhuǎn)換

在學(xué)生基于PBL的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師角色是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，整個(gè)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者和管理者，同時(shí)又是監(jiān)控者、指導(dǎo)者、合作者以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。比如教師搜查與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，組織并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢資料，開展小組活動(dòng)討論問(wèn)題，對(duì)學(xué)生難解問(wèn)題可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)予以幫助，督查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（四）教師總結(jié)評(píng)價(jià)

教師要善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟緊學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，盡量予以跟蹤評(píng)價(jià)，以便隨時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。另外，教師在認(rèn)真做好跟蹤評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要做好活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)工作，比如對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)突出的個(gè)人或集體予以特別口頭嘉獎(jiǎng)，肯定成績(jī)，提出不足，鼓勵(lì)進(jìn)一步努力，爭(zhēng)取下一次更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

PBL是培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的有效途徑。PBL在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具體運(yùn)應(yīng)在教師的正確指導(dǎo)下，在認(rèn)真遵循PBL準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，將整體劃分為若干學(xué)習(xí)小組，以共同合作解決問(wèn)題的形式，在教師的幫助下，選定需要探究的主題，然后動(dòng)員組內(nèi)全體成員積極主動(dòng)從網(wǎng)上或利用其它各種途徑收集相關(guān)信息，并對(duì)此整合處理，加以分析，探究和解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

該模式的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了“因材施教、以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，同時(shí)也體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。PBL的合理運(yùn)用將有利于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新思維以及批判性思維”等多元化能力，以便使大學(xué)英語(yǔ)能夠?yàn)閲?guó)家、社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型的人才，最終可以達(dá)到實(shí)現(xiàn)我國(guó)一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：樸敬愛(ài)（1963.08- ），女，朝鮮族，吉林省延吉市人，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士，副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。