走進小學數學教學中的自主學習

郭建基

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，對小學數學教學提出要求，促使教師積極改變灌輸式的教學模式，教學中注重落實提問教學法，從而預留時間引導學生自主解決問題，不僅突出學生的主體地位，還調動學生主動總結數學知識，進而構建完整的知識框架，更好地學習知識，有效提高數學教學效率，必然會提升教學效果。

關鍵詞：小學；數學教學；自主

所謂自主學習是指小學數學教師應以學生為中心，注重發揮出學生的主體作用，從而根據教學內容，布置自主學習任務，要求學生在規定的時間內，自主整理知識點，將學習的主動權交給學生，有利于構建開發性課堂，促使學生自主總結教材中的數學概念、定理、公式等，進一步提高自主學習能力和總結知識的能力，最終實現預期設定的教學目標。

1小學數學教學現狀

以往小學數學教學中始終以講解知識為主，長期灌輸知識點，致使學生處于被動的狀態，學習中缺少積極性，久而久之，降低主動性，無法活躍教學氛圍，學生容易產生厭煩感，直接影響學習情緒，課堂上就會發現學生注意力不集中，經常擾亂課堂秩序，進而耗費時間管理學生，不利于構建高效課堂。歸根到底在于受傳統教學思想的影響，過于注重完成教學任務，忽視引導學生自主學習，促使學生不懂如何自主探究，學習過程中完全依賴教師講解知識，對于遇到的問題難以自主解決，體現出學生沒有養成自主學習的習慣，而且，沒有自主探究的意識，不知道如何整理知識點，做題時思路混亂，不能快速梳理出解題步驟，進而到做題效率不高，在規定的時間內不能高效率求解出答案，無法取得優異的成績，就會打擊學生的自信心，逐漸對學習數學不感興趣，難以激發學生主動學習。對此，以下文章提出了自主學習的教學策略，便可解決教學中存在的問題。

2走進小學數學教學中的自主學習

2.1提出問題，引導學生自主解決

當前，小學數學課堂教學中教師為了調動學生主動自主學習，便可結合教學內容提出問題，以此布置懸念，促使學生積極自主解決問題，從而帶著問題認真總結教材中的知識，在自主歸納的過程中加深對知識點的理解和認知，深入理解之后，快速掌握數學知識點，學習效率明顯提高，充分可知引導學生自主的重要性。例如：在學習《認識圖形》時，就可以依據教學內容提問，不同圖形都有哪些特點？圖形的各邊是否平行？通過引入問題，激發學生產生強烈的求知欲和好奇心，主動自主探究出答案，在探究中自主學習，有效增強自覺學習的意識，進而認真觀察多種圖形，逐漸總結出正方形和長方形圖形各邊平行，并且，兩種圖形的大小和特征有所不同，歸納出答案后，踴躍舉手表述自己的想法，使教學氛圍一下活躍起來，激發學生熱情高漲。此時，應引導學生依次作答，而后，對于學生出色的表現予以鼓勵，激勵學生更加積極地自主學習以及獨立解決問題，勢必會取得事半功倍的教學效果。

2.2引導學生自主預習

現階段，小學數學教師應根據新課改提出的要求，更新教學理念，擺脫傳統教學思想的束縛，從而將以學生為主的教學觀念落實到實處，課堂上更加注重布置預習任務，引導學生自主預習新課程中的知識點，調動起全體學生的積極性，以最佳的狀態投入到自主學習之中，不再被動接受知識。例如：在學習《軸對稱圖形》時，就可以先提出學習任務，要求學生在規定的時間內，自主總結出軸對稱圖形的特點，使學生明確學習目標，進而主動自主預習和學習，充分發揮出主管能動性，逐漸在預習中分析得出，軸對稱的物體和圖形，必須是中心軸相互對稱且平行，才能屬于軸對稱圖形，進而自主辨識各種圖形，快速判斷出哪些圖形是軸對稱，在學習新課內容時，快速理解和掌握新知識，有利于提高數學教學的時效性。

2.3引導學生自主解題

目前，在新課改的背景下，小學數學教師積極改變傳統的授課方式，并在教學中以學生為本，從而引導學生自主解題，不再機械化地講解知識，使全體學生有機會鍛煉解題能力，進而完全依靠自己求解出答案，有效提高自主學習能力。例如：在學習《加減法》時，先告訴學生在計算之前，一定要認真看題，不能馬馬虎虎，而后，根據編寫出幾道加減法的應用題，引導學生自主計算和解題，有利于激發學生主動思考和分析，在深入思考的過程中注意力更集中，思維更活躍。同時，自主計算出得出，進一步提高自主計算能力和思考力。

3總結

綜述以上內容，小學數學教師在講解新課程時，要重視落實以學生為本的教學理念，課堂上可以教材內容提出幾個問題，要求學生自主解決，促使學生積極思考和分析，深思熟慮之后自主探究數學知識，在探究過程中深入理解知識點，進而扎實掌握本節課的重點知識，必然會提高學生學習效率、理解能力以及自主探究能力，體現出引導學生自主學習非常重要，以實現學生數學學習水平的提高，促進學生長遠發展。

參考文獻

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