基于因材施教案例教育方式的高職學生創業能力培養研究

【摘 要】因材施教的教學理念是建立在“以人為本”、尊重學生個性化發展的基礎之上，通過案例教學與實踐應用相結合的優勢特點，促進學生的創新思維，已成為目前大學生創新創業能力鍛煉和提升的有效途徑。本文主要從大學生創業教育的現狀，創業的專業素質和能力培養的思路等方面展開分析論述，最終總結如何采用因材施教的理念進行教學過程的設計以激發學生的興趣和創新能力。

【關鍵詞】因材施教；高職學生；創業能力

高等教育已經不再是傳統的學識教育，也不再滿足于對學生技能的培養，更多的是一種意識和模式的養成教育，越來越多的大學生畢業后選擇不是就業而是創業。所以，如何采用創業式這樣一種全新的教學模式來引領學生去更好的創業顯得尤為重要。本文提出了“因材施教教育方式促進創新創業培育”的新思路，為探索人才培養模式提供了新的教學改革思路。全文主要集中在教學實踐的應用層面，以教師的教學實施方式為視角。但不能忽視的是，教師的教學只是微觀層面的。作為一個系統的項目，大學生創新創業的培養需要整個教育體系，甚至是社會和國家的高度重視、精心策劃，以推動它向前發展。從健全的制度、平臺建設、文化建設、氛圍等多方面入手，很可能成為創新創業的培訓基地，也有可能突破。

一、大學生創業教育的現狀

近年來，國內高校越來越重視這一領域。在創新驅動的戰略發展目標下，國內的各大高校都在積極開設創業課程，引進創業人才擔任專業的大學生創業導師，也制定了一系列的創業扶持計劃，增設了創業基金等。目前，傳統的人才培養方案更多的是看重學識教育和能力教育，而為了適應現在創新驅動模式下的大學生創業教育，有經驗的教師可以堅持“創新創業發展”的理念，其不僅修訂了人才培養方案，還制定了自主創業課程學習培養體系結構的創建項目，并且編寫了針對創業的自編教材和指導書，更有高校甚至成立了專業的院系和培養中心機構等，這所有的一切都是以大學生創業服務作為中心目標。當然，實施過程的決定性因素是教師對教學方法的優化和課堂教學的設計與控制。

二、大學生創業教育存在的幾點不足

（一）學生缺乏創新創業的積極性。創新與創業，實際上更是一種意識形態的轉變，因為傳統的教育模式根深蒂固，造成了當代大學生缺乏創新意識的弊端，也很少有學生可以具有一個相對清晰完善的創業目標和思路，通常是以提升就業率作為出發點。傳統的教學主要以知識講解為主，學生創新的潛能被長期束縛，無法促使學生在學習過程中對創新內容產生深刻的理解。

（二）創業教育缺乏實踐教學。雖然我國部分高校在多年前就已經開設了創業課程，也進行了一系列的大學生創業活動，但是多停留在理論研究之上，缺乏實際的操作平臺和具體實踐的環境。目前，多數采用的是以創業競賽等形式來引導學生對創業實體開展鍛煉，但是只有少數學生可以從中學習到大量的寶貴經驗。

（三）創業教育人才培養方案的不足。創業教育在整個人才培養方案中所占的比重過低，往往作為選修課的身份出現在大學生的面前，而在整體的教學內容安排上，理論知識過多、和實際脫鉤、探討分析的案例大而全等，這些都造成學生對創業教育課程的重視程度不高，根本無法達到激勵學生培養創業素質的興趣和動力。

三、 因材施教教育方式下的高職學生創業教育的幾點思考

（一）因材施教教育方式有助于培養學生的創業能力。由于都是根據學生以及課程的特點選擇實踐案例，可以通過收集信息、分析信息、整理邏輯、建議（或評估）、寫報告和一套過程，對每個學生綜合實踐能力的加以訓練。另外，學生還可以構建一個個實踐小組，每個小組都被鼓勵根據成員的優勢來劃分他們承擔的工作，所以能通過集體智慧完善團隊計劃，學生對未知領域探索的精神將被極大的激發，教師的及時指導會促使學生愿意培養獨立思考和創造性思維，作為創業精神基本要素的信心和能力，也將得到更多的鍛煉。

（二）創新與創業的質量與因材施教教育方式專業素養之間的順暢聯系。大學生創新創業應以優秀的專業精神為基礎，因材施教教育方式是促進兩種素質教育融合的良好途徑。教師只是課堂內容的引導和組織者，學生本身才是研究的主角。但這并不意味著教師就不那么重要。相反，教師需要更有能力組織和管理。首先，教師要重視培養學生的創新意識和創業能力，有意識地在設計、組織和實施教學過程中穿插各種環節和細節。教師應該把時間安排成一個完整的時間和困難、長度的情況。總之，教師要有扎實的專業基礎和一定的社會實踐經驗，在認真研究和試驗總結的基礎上，根據學生不同的特點開展個性化的案例教學能力。

（三）采用個性化教育，提升學生的創新和創業能力。實際上所謂的個性化教育來源于教育的祖師孔子的“因材施教”。它的目的是尊重學生的個性發展，在熟悉學生的專業特點、知識基礎、能力差異和心理特征的基礎上，對學生開展教育。教師應根據不同的教學對象、教學目標和教學內容，制定不同的教學大綱和計劃，選擇不同難度的教育方式。學生也可以參加課程大綱的修改，這樣，他們就可以獨立自主地進行管理。應該適當減少理論課的課時，增加課堂上的實踐環節，讓學生從繁重的課程中解脫出來，讓學生有更多的自主學習機會，提高學生的素質和潛能，提高他們的創新能力和創業能力。

四、高校創新創業教育的建議

（一）創業教育實踐的多樣性。目前主要通過實踐來豐富創業教育的多樣性，具體采用幫扶制、師徒制、創業導師制等方式針對個別有創業想法和創業條件的學生個別輔導，創業引領推動創業項目走向社會。當創業大學生在個性化需求與創業中發生碰撞的時候，要更多的采用實踐方式來驗證，從而提高創業項目的質量。同時也能提升學生的個體性與主觀能動性，除了具有良好的創業意識意外還要有良好的創業心理素質，可以經受住打擊與波折，使得學生的整體的開創性得到全面發揮。

（二）人才培養方案和課程體系的改革。在傳統教學人才培養方案的基礎之上更新優化課程體系，將整個創業思維融入到各個基礎課與專業課之中去，同時也不斷加強創業導師隊伍的建設，注重理論知識和技能訓練，學生對基礎知識和創新與創新創業教育相關的公共課程，讓學生了解創業的基本方法和途徑的創業活動的基本規則。除此之外，還可以通過專業的創業課程與講座構建一個立體的課程平臺，為在校大學生提供一個更加完善的創業環境，讓學生掌握更多的創業理論，也可以讓學生的創業意識和創業知識更豐富。

（三）加強校企合作的力度，合理利用資源。高校聘請社會上的創業成功人士或者是具有一定創業經驗的先驅者，讓他們來進行更加科學化更加專業性的創業技能指導，可以叫創業的學生少走彎路達到事半功倍的效果，這樣，大學生的創業團隊更加容易存活下來。還可以將大學生創業教育與互聯網相結合，增加整個教育知識的廣度與深度，開拓學生的視野，深度融合多方面資源更深層次的互補合作。

總結

傳統教學通常以“被動學習模式”為基礎，即“教師的發言、學生的聽力、教師的提問和學生的回答”。教師不注重學生的個體差異，盲目地灌輸知識，如被置于“知識、話語霸權”的地位，將形成一種抑郁、機械疲勞的課堂氣氛，極大地抑制了學生創新創業思維的發展。因此，采用因材施教的教育方式可以讓學生了解與教學內容相關的概念和理論，并根據自身的特點去開展創業活動。我更多認為創新就是一種有計劃、有目的的人生規劃，這個是需要作為高校教師以一種創業導師的身份去引領學生，要讓學生理解創新可以是一種對自己全新的嘗試，并不是全部都要重新另起爐灶，可以借鑒吸納他人先進的、優秀的觀點，要勇于嘗試、敢于拼搏，所以在這樣一種全新創業式的教育模式下培養學生，學生在走上社會后才會具有更強的核心競爭力。

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【作者簡介】

張智（1982.3-），民族：漢，籍貫：重慶，職稱：中級，單位：海南職業技術學院，研究方向：計算機網絡

（課題名稱：因材施教，提升高職生就業創業能力的研究（編號：QJY201710105）。本文是海南省教育科學規劃課題成果。）