淺談小學語文古詩詞教學中存在的問題及策略分析

王玲玲

【摘 要】 古詩詞教學是小學語文教學中的重要組成部分，小學生通過學習古詩詞可以培養(yǎng)想象能力、記憶能力和思維能力，還可以提高審美意識和語文素養(yǎng)。教師可在古詩詞教學中加強朗讀指導，通過還原歷史現(xiàn)場幫助學生體驗作品表達的情感，讓學生在學習古詩的過程中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

【關(guān)鍵詞】古詩教學；閱讀記誦；還原現(xiàn)場；情感體驗

一、小學語文古詩詞教學中存在的問題

（一）過分強調(diào)死記硬背

教師的思想由于受到應(yīng)試教育的影響，在課堂教學過程中，只是讓學生對詩詞的內(nèi)容進行死記硬背，并不注重學生對詩詞內(nèi)容的理解。這種教學方式容易導致學生對古詩詞學習失去興趣，使學生的課堂學習效率低。

（二）教學重點出現(xiàn)偏差

在傳統(tǒng)的古詩詞教學中，教師將大量時間放在了古詩詞的作者、創(chuàng)作年代及創(chuàng)作背景上的講授上，忽略了對古詩詞內(nèi)容的講解。教師對教學重點的錯誤認識使學生失去了對古詩詞的學習興趣，這不利于學生文學素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）教學不遵循學生的記憶規(guī)律

教師在教學過程中只重視學生短期的記憶效果，不注重在一段時間后對所學知識進行復習。學生記憶的過程是一個長期的過程，需要不斷復習鞏固，加深對學習內(nèi)容的理解，從而使知識由短時記憶轉(zhuǎn)化成長時記憶。所以，這種教學方式不符合學生的記憶規(guī)律，導致學生不能牢固掌握所學的知識。

（四）教師對課堂的預設(shè)過多

在當前的古詩詞教學中，教師對課堂的預設(shè)過多。當學生的答案與教師的預設(shè)不同時，教師就將學生往自己預設(shè)的答案上引導，并讓學生按照自己的答案進行掌握。教師一味地讓學生掌握自己的答案，大大限制了學生思維能力的發(fā)展，使學生對古詩詞學習失去興趣。

二、小學古詩詞教學策略探微

（一）激發(fā)學生學習興趣，讓學生更好地走近古詩詞

人具有先天性的“趨樂避苦”的心理傾向。因此，在古詩詞的課堂教學中教師的講授如果不能讓學生感到有趣、愉快，那他們的學習動機也會減弱，反之，如果教師在古詩詞的教學中能激起學生的積極情感，學生就會產(chǎn)生對古詩詞學習的熱情，從而會積極思考、主動探究。在古詩詞的教學中，導入是一個很重要的環(huán)節(jié)，教師要通過有效的導入，激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，讓學生以積極的心態(tài)走近古詩詞，奏響有效古詩詞教學的序曲。在教學古詩詞時，教師可以采用學生喜歡的方式進行導入教學，如故事、猜謎、游戲等。

（二）創(chuàng)設(shè)情境促進體驗，讓學生更好地走進古詩詞

古詩詞往往以精美精煉的文字，勾畫出一幅幅色彩迥異的畫卷，給人無盡的遐想和享受。所以在小學古詩詞教學中，教師首先要帶領(lǐng)學生進入詩中所描繪的畫面和作者思想情感交融的意境，才能讓學生身臨其境地感受詩中所表達的真情實感。

（三）整體分析彰顯作者情感

中國部分古詩詞是作者情感的寄托，教師為幫助學生理解和記憶，可對古詩詞的整體進行分析，促使學生體會作者創(chuàng)作時流露的情感，例如三國時期曹植的《七步詩》，作者用豆莖和豆子比喻自家的親兄弟，一句“本是同根生，相煎何太急？”道出了作者為難的處境，以及對骨肉之間相互殘殺的憤恨，教師在為學生講解時，可結(jié)合當時曹植的背景，作者借助《七步詩》表達了內(nèi)心對自家兄弟的斥責以及對當時社會統(tǒng)治的不滿，而且起初，整首詩都在圍繞豆莖與豆子做描述，后期采取直接表述的方式，傳遞自身的情感，不僅可讓學生感受到詩中的含義，更是讓學生明白作者的情感。

（四）名句賞析體會詩詞中的哲理

我國古代的詩詞文化是博大精深的，而且詩詞的種類也是豐富多彩的，不僅包含詠物、言志、抒情，更是包含豐富的哲理，教師可在小學語文古詩詞教學中，剖析詩中的哲理，讓學生感悟體會詩詞中的哲理，例如，宋代王安石的《泊船瓜洲》，此為一首七言絕句詩，同時也是一首抒情的小詩，作者將船停靠在瓜州，此時在作者看來，京口與瓜州之間只是隔了一條長江，但是作者曾經(jīng)居住的地方卻被層疊的山巒遮住，溫暖的春風又一次吹向大地，將江南的田野吹綠，在明月的照耀下，作者感嘆，自己何時才可在明月的陪伴下，回到鐘山的故鄉(xiāng)，作者在規(guī)劃大好前程時，突然思念自己的家鄉(xiāng)，此詩一語雙關(guān)，蘊含豐富的哲理，表面上表現(xiàn)作者極度思念家鄉(xiāng)的心情，實際上暗示自己即將再次踏上政治舞臺、推出新政策的欲望。

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