農村小班課堂教學中如何提高數學教學效率

孔慶盛

【摘 要】農村教育質量一直備受社會關注，教師們也在竭盡全力提高教學質量，保證農村孩子享受到平等的教育。基于此，筆者將結合自身教學經驗，對農村小班課堂教學中如何提高數學教學效率進行分析，希望對提高學生學習能力有所助益。

【關鍵詞】農村小學；小班課堂；小學數學；教學效率

教育發展現代化趨勢明顯，對個性化教育模式的提倡也越來越強烈，小班教學已經成為教育改革的方向之一。我國農村教育一直被認為是落后于城市教育水平的典型，那是因為農村學校規模小、缺乏教師資源、教學設備滯后等因素影響，所以在農村小學教育中實施小班課堂教學給教師帶來不小挑戰，接下來筆者將結合農村教學實際情況，對小班課堂教學提高數學教學效率的策略進行研究。

1.強化個性體驗

雖然農村孩子被標上留守兒童的標簽，但他們個性的發展不是這些外在條件可以束縛的，所以在小學數學小班教學活動中，強化學生個性體驗，最大程度激發學生的思維活動，也有利于建立民主和諧的師生關系。

例如在“平面圖形的拼組”知識教學中，教師首先向學生展示多種平面圖形，并引導學生正確認識和說出各種圖形的名稱，然后將這些圖形擺在講臺上，鼓勵學生上臺拼出各種自己知道的圖形，通過不同圖形的組合，讓學生在體驗過程中認識圖形形成的規律和方法，從而加深學生對知識的理解和記憶。

2.加強互動學習

在農村小學數學小班課堂教學活動中，教師應該注重通過加強互動學習提升教學效率，所謂的互動學習就是引導學生主動參與到教學活動中，互動學習的主要目的是讓學生掌握科學的學習方法并養成良好的學習習慣，培養學習參與意識和主觀能動性。因此，教師在教學設計中要根據小班特點，充分挖掘可以安排互動學習的因素，促使學生形成心智技能和動作技能。互動學習的對象也很豐富，可以是師生之間的互動也可以是學生與學生之間的互動，課堂教學互動的類型包括外互動與內互動、認知互動與情感互動等，在互動學習過程中，需要注意培養學生平等交流的意識和精神。

例如筆者在“平均數”的知識教學時，首先給出最大的數是1200、最小的數是600，讓學生猜猜平均數可能是多少，給出五個答案，很多同學給出1100、1000、900、800、700，然而有個學生突出說是1800，此時教師千萬不要對其進行批評，因為在互動學習環節，任何一個批評都將對學生的學習積極性造成打擊，所以教師可以引導學生自己嘗試計算結果，最后大家得到平均數是900，此時筆者再單獨找到那名說答案是1800的學生，想要搞清楚他到底是怎么想，這名學生也挺有意思的，不回答筆者的質疑，反而問其他同學為什么會猜得那么準確，一下就猜到平均數是900了，其他同學就一齊問他：“你也不看看最大數是多少，1200，平均數可能是1800嗎？”那名同學不好意思的撓撓頭，說：“哎呀，是我錯了。”筆者乘機追問：“那你錯在哪兒了？”那名同學回答：“我對平均數的概念理解錯了，平均數是多的給少的，而不是兩個數的總和，應該是兩個數總和平分成兩份，就是總和除以2，老師，對嗎？”筆者回答：“雖然你在第一次回答錯誤，但是你最后從自己的錯誤中總結出知識點，值得肯定，相信你以后一定不會搞錯了。”通過簡單的互動活動讓課堂教學充滿樂趣，使得學生在學習活動中感受到數學知識的魅力。

3.形成合作競爭學習模式

由于小班教學在時空上的重新組成，使得學習方式和教學方式都豐富化，進而形成合作與競爭學習模式，通過組間競爭帶動組內合作，通過組內合作促進組間競爭，使得學生學會學習、關心、思考、交往、合作和共同生活的方法，從而培養學生良好的獨立能力、自學能力、合作能力和競爭能力。

4.增強學習活動的趣味性

在農村小學數學小班教學活動中，為了培養學生的學習興趣，教師應該注重增強學習活動的趣味性，例如動畫教學、游戲教學、情境教學等，都能夠促使學生直觀、形象感受知識的存在。筆者在此介紹一種教學方法——角色扮演，借助一定教學情境并采用談論的方法探究知識的內涵。筆者在傳授“軸對稱圖形”知識時，事先讓兩名學生扮演遲到的學生，在上課鈴聲響起、筆者進入教室之后，兩名學生以“奇怪”的打扮出現在其他學生面前，其他學生頓時哄然大笑，筆者乘機問他們大笑的原因，他們紛紛表示這兩名同學的打扮很奇怪，眼睛一邊大一邊小，衣服的紐扣也扣錯了，他們的裝扮呈現出嚴重的不對稱性，筆者讓兩名同學回答座位上并表示感謝他們，其他同學紛紛好奇他們遲到了還受到感謝，筆者向他們解釋角色扮演的目的，使得學生對對稱性圖形的知識學習產生極大的興致和熱情，從而投入更多學習注意力。

結語

本文通過對農村小班課堂教學方式的研究，提出通過強化個性體驗、加強互動學習、形成合作競爭學習模式、增強學習活動的趣味性等方法提高數學教學效率，促使學生掌握更多數學知識，從而改善農村小學數學教育現狀，為每個農村孩子提供更好的學習環境。

【參考文獻】

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