分層教學在初中數學教學中的應用探析

李香蘭

【摘 要】 隨著素質教育和新課程改革的進一步推進，學生的個性化發展逐漸引起了社會各界的重視。新課改的教學背景下要求初中數學教學課堂要以生為本、以教師為主導、以能力培養為目的、以興趣為主要動力，要讓課堂得以真正的面向每一個學生，分層教學由此孕育而生。本文將從分層教學的必要性、分層教學的現狀和分層教學的實施策略三個方面展開論述。

【關鍵詞】分層教學；初中數學；應用

分層教學是指教師根據學生的知識水平將學生分為不同群體加以區別對待，讓學生在課堂上得到最好的發展。隨著社會的不斷發展，多元化的趨勢越來越明顯，對學生的要求也有所不同，更加重視培養學生對知識的運用和實際掌握能力。但是由于個體的差異性和數學學科的特殊性，數學中的分層教學變得尤為重要，對未來初中數學教學的進展有著重要的意義。

一、分層教學的必要性

數學學科對學生的要求相對來說比較高，不僅需要學生具備良好的數學基礎，也需要學生具備一定的學習能力。 但是對于不同的學生來說，數學的學習能力有所不同，而傳統的數學教育模式不但解決不了差異性學習的狀況，反而會拉大學生之間的學習差距。從而出現了兩級分化的現象。筆者在教學過程中發現，在兩極分化這一教學現象出現的過程中有相當一部分學生會因為跟不上學習的進度而失去對于學習的樂趣，最終導致學生放棄初中數學階段的學習。因此，通過對學生不同程度的學習情況制定科學的教學目標，進行合理的教學規劃對于提升學生的能力，激發學生的主動性，通過分層教學將學生之間表現的差異逐步轉化為學生的學習動力，讓每一個學生都能獲得基礎的提升。

二、分層教學的現狀

縱觀現下的實施情況，分層教學的實施并沒有提高教學質量反而出現了各地實施程度不一，老師要求也不一的現象，致使不同層次的學生掌握差異較大，甚至使得原有的學生之間的差異加大。對于學生而言，由于分層教學在實施過程中沒有把握好分層的標準及學生的個人情況，致使學生中出現“攀比”心理，基礎較好的學生中出現盲目自信的現象，而基礎薄弱的學生則產生悲觀心理，二者的反差在初中數學教學中形成惡性循環，使得教學不能健康科學的開展。還由于各地區的分層教學沒有統一的大綱指導，分層教學大多是根據老師的經驗實施，然而老師個人的意見是局限的，有的老師為了更好的分層，在分層的指標劃定上花費很多時間和資源，在教學實施過程中也過于追求教學的“層次性”，譬如要更好地體現教學的分層，要分班，分班結束后還要分教材等，很大程度上增加了教學資源的不必要投入，且不能達到良好的教學效果。總的來說，學生不能在分層教學中得到很大的進步，現狀不容樂觀。

三、分層教學的實施策略

（一）教學目標分層

在實際的備課中，就必須要努力鉆研教學教材，根據教材所涉及的內容以及學生的實際學習情況及需求，為不同層次的學生制定與之相適應的教學目標，并將層次教學目標有計劃、有目的的展現在整個數學教學過程之中。此外，教師還要結合學生的學習能力等，制定課堂分層教學目標，即基礎目標，每個學生都必須完成的學習目標；中高層目標，傾向于中等生和優秀生，立足于發揮其內在的數學潛能。例如，在學習“有理數加法”的時候教師就可以設計如下的課堂分層教學目標：基礎目標為熟練掌握有理數的加法法則、能根據法則進行相應有理數的計算；中層目標為增加一些多項的運算教學，使中等生、優秀生能對其進行巧算；高層目標為是以前兩層的目標作為基礎，總結出多個有理數之和結果是正和負的情況的。

（二）教學過程的分層

教學過程的分層指在教學過程中對于學生的教學要有層次性，但不是說非要把不同層次的學生分在不同的教室或是運用不同的教材進行教學，而是教學有層次性的教學內容即可。具體在實施過程中建議不同層次的學生在同一教室教學，在內容上可以由易到難地進行備課，上課過程中對于簡單的知識著重進行講解，重點關注基礎較薄弱的學生，增強他們的信心；同時也應對教學有知識上的深入，重點關注基礎較好的學生，問題的設置對于簡單獲取知識有平穩的過渡，讓基礎薄弱的學生也有聽懂和掌握的機會。這樣一堂課下來，不論是哪個群體都會得到自己的所需，最大限度地提高課堂教學效率，充分利用教學資源，更好地促進學生之間的交流，打破嚴格死板的分層帶來的學生之間的“身份懸殊”，使分層教學更科學健康的發展。

（三）教學評價的分層

分層教學不僅僅體現在教學的過程當中，更體現在評價當中。在對學生的學習成果進行評價時，采取有差異的考核方式。筆者認為在初中數學教學過程中應用分層教學應該采用“鼓勵進步”的評價方式。例如，在分層教學的過程中教師根據學生的水平不同設立了不同的分組，如果某一個小組的學習效果要明顯高于其他的小組，這樣對于小組內每個成員都可以加分。對于那些劃定教學目標較為簡單的學生更應該大力鼓勵，讓他們在學習的過程中逐步克服畏難心理，慢慢找回學習的自信，逐步趕上學習進度。對那些小組內某個學習困難的學生教師要大力鼓勵，應給予他們更多的關懷，如果時間允許的話，教師對于學習水平較低的學生應進行個別的輔導，這樣就能減少組員間以及小組與小組之間能力差異，這樣對整個班級的發展也是非常有利的。

總之，分層教學是一種面向全體學生，因材施教的教學模式，在教學的全過程中教師要正視學生的個體差異，這樣才能使學生在自己原有基礎上得到更大的發展。

【參考文獻】

[1]許志軍.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2014

[2]趙煜璇.量體裁衣，收獲精彩——對初中數學分層教學的幾點建議[J].新課程導學，2015