小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析

康萌媚

【摘 要】隨著課程改革的落實，教育改革也在不斷推行，傳統(tǒng)的教學方式已經不完全適于現(xiàn)在的小學生。基于此，本文從提高學生的主觀能動性入手，對如何在小學數學教學中創(chuàng)設問題情境從而有效調動孩子的學習積極性和主觀能動性提出了四點策略：一、聯(lián)系實際；二；借助游戲；三、結合實踐；四、巧設疏漏，并針對這四點策略做相應分析。

【關鍵詞】小學數學；問題情境；聯(lián)系實際；結合實踐

前言

小學生注意力容易分散，很難長時間集中精神投入到學習中，尤其對于邏輯性較強的數學學科，老師需要通過靈活多變的授課方式引導學生將注意力放到課堂上。因此在課堂上增加互動量可以吸引學生的注意力，創(chuàng)設有效的問題情境可以增加教學過程的趣味性，學生更愿意主動參與到問題的思考與討論當中，增強學生對學科內容的的理解，大幅度提升教學質量和效率。

一、聯(lián)系實際創(chuàng)設問題情境

小學數學的難易程度處于能夠解決生活中一些加減乘除運算的水平，而小學生通過生活中的積累對數學已經有了一定的認知，并且對一些時常遇到的運算問題有自己的理解。在這種情況下，老師在教學過程中聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設與每個學生息息相關的問題情境，并將學生帶入到情景里，不僅能夠適當的給數學增添趣味性，還會比較容易讓學生投入到對問題的思考當中。學生會因為自己的生活經驗而給出對于問題的反饋，達到讓學生獨立思考的教學目的。例如：要講解北師大版三年級數學上冊—一、乘除法部分的第三小塊中“需要多少錢？”這個問題時，可以讓學生們六人一組，給他們創(chuàng)設每個小組一起去海邊游玩的情景，那么要下海的時候就需要購買泳圈和水球，并告知每個泳圈12元，每個球15元，三人買泳圈，三人買球，提問每個組一共花多少錢。并設立比賽制度，算的最快的小組為冠軍，然后依次是亞軍和季軍。以這種形式將學生帶入到情境中能夠充分調動學生的學習熱情，達到讓學生思考和理解的教學效果。

二、借助游戲創(chuàng)設問題情境

刻板嚴肅的課堂紀律雖然能夠約束孩子活潑多動的行為舉止，卻不能阻止孩子分神、溜號等學習倦怠的現(xiàn)象。那么應該采取合理的方式，一方面消耗一些學生過于旺盛的精力，另一方面調動情緒低迷的那部分學生的活躍度。老師可以利用小學生們精力分散、靈活好動的性格特點，在課前或課后組織一場簡單的小游戲，盡量讓所有的孩子都能夠參與其中，在游戲中滲透接下來要講的課程內容或者鞏固上堂課學過的知識。例如：講完北師大版二年級數學上冊—二、乘法口訣的內容后，可在當堂課后或者新章節(jié)之前組織學生做一個“背乘法口訣表傳花”的小游戲，每個人背一句并將小花傳給下一個人，到誰那里接不下去，就讓那個同學拿著花朵表演一個小節(jié)目。在這種愉快刺激的氛圍下，學生們會害怕到前面去表演，而同時又會對上去的同學十分期待，這時他們的注意力會高度集中，很容易快速將口訣背誦下來，在快樂的游戲中獲得知識。

三、結合實踐創(chuàng)設問題情境

對于學習的一方來說，光從聽和看這兩種方式所得來的知識在沒經過反復的復習鞏固的情況下很難記得牢靠，但是如果是在實踐的過程中學習則會對所學知識產生十分深刻的印象并且能夠加深對其內容的理解。在教授小學數學課程的時候，老師可以給學生一些簡單的小道具或者實驗器材，讓學生親自動手去操作，他們不僅會對課程內容產生濃厚的興趣，并且會理解的非常到位。例如：老師在教授北師大版三年級數學上冊—三、千克、克、噸的的內容時，可以多準備幾個天平和一些砝碼，在教會學生使用方法后，給學生設定不同的需要稱量的重量，問學生如何放置正確的砝碼個數，讓每一個學生都有獨立上手稱量的機會，也可將天平與砝碼換成電子秤和書本，問學生他們桌上的課本的重量是多少。在這個過程中學生對重量單位的認知會很明確。

四、巧設疏漏創(chuàng)設問題情境

數學是一門需要學生不斷的去思考和解析的學科，由于不存在模棱兩可的結果，所以數學的答案對就是對，錯就是錯，如果學生在得到一個正確的答案并且能夠發(fā)現(xiàn)別人的錯誤時，會讓學生樹立學習的自信從而產生興趣。利用這一點，老師不妨試著在講課的時候故意設置顯而易見的錯誤點，引導學生去發(fā)現(xiàn)，然后問學生正確的答案應該是什么。例如：在講北師大版六年級數學上冊—四、比的認識的時候，可以先巧妙地設置問題情境，問學生他們家的電視顯示屏是16：9還是4：3，在學生給出答案后，繼續(xù)設問：明明兩種比例相同為什么還要分兩種型號？這是一個陷阱，16：9不等于4：3，如果有學生及時提出質疑，老師立即修正錯誤并對提出質疑的學生提出表揚。如果沒有，老師則問學生自己剛才的陳述有沒有什么錯誤，進一步引導學生思考，然后再解析兩種比例的差異，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也能讓學生對比的認識深刻更加深刻。

總結

綜上所述，在小學數學教學中，一改傳統(tǒng)單向傳授知識的授課模式，創(chuàng)設有效的問題情境是當下一種全新的教學方式。將數學課的內容編雜在實際生活、游戲實踐和設疑等問題情境中，讓學生在好奇心的帶動下主動去探索和學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，那么學生所學到的知識也會更加扎實穩(wěn)固。

【參考文獻】

[1]李繼芬.小學數學教學中有效問題情境創(chuàng)設策略研究[J].當代教研論叢，2017（02）：68

[2]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016（04）：92