生活化教學(xué) 培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維

金信凱

摘 要：生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用非常廣泛，對于初中生來說，生活化教學(xué)能夠給他們帶來更多的生活元素，讓學(xué)生理解的更加容易，學(xué)習(xí)起來更加輕松。在本文中，筆者從生活化教學(xué)的教學(xué)闡述入手，對生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用進行總結(jié)歸納，結(jié)合實例進行詳細闡述，意在通過生活化教學(xué)，全面培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 初中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0099-01

現(xiàn)代社會對人才的需求不再停留于知識層面，已經(jīng)延伸到對實用型人才的迫切需求，這種實際的需求使得教師在對學(xué)生進行教育的同時，不能僅僅停留在知識的層面，而是要讓學(xué)生掌握知識點的實際用處，而生活化教學(xué)正是這樣的一種獨特的教學(xué)方式。

1 生活化概念的教學(xué)闡述

生活化教學(xué)的定義比較清晰，即運用生活中的一些現(xiàn)象、道理、經(jīng)驗、事物等作為教學(xué)中的實際例子，對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時對知識點的生活體現(xiàn)有一定的了解，這樣就能知識點有一定的了解和掌握。

2 生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

生活化教學(xué)在初中課堂上應(yīng)用比較多，教學(xué)方式也比較靈活，筆者根據(jù)實際的教學(xué)總結(jié)出了三個方面的生活化教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗。

2.1 鏈接生活元素，學(xué)以致用

生活中有很多的事物可以作為我們教學(xué)中的舉例內(nèi)容，在平時的教學(xué)中，我們可以從生活中的一些事物入手，對學(xué)生進行一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生了解知識點的實際用處。教學(xué)中添加一些學(xué)生身邊發(fā)生的生活常識，對學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容適當(dāng)減少講解時間，提升課堂效率的同時，達到學(xué)以致用的效果。

比如，在講解蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級上冊第2章2.1“軸對稱與軸對稱圖形”這部分內(nèi)容時，這部分內(nèi)容如果運用正常的概念定義來講解就比較難，而融入生活元素就會簡單很多。基于這個特點，在講解這部分內(nèi)容時，我會引導(dǎo)鏈接一些生活元素，在講解“軸對稱圖形”時，舉出了黑板、桌子，課本的生活中的物品，讓學(xué)生們進行舉例。同時，我也會設(shè)一些“小陷阱”，我提問學(xué)生：“同學(xué)們，大家思考一下，你們家中的臥室門是軸對稱圖形嗎？”“是”有的學(xué)生毫不猶豫地回答了。我笑著看學(xué)生，繼續(xù)提示：“上面的花紋一樣對稱嗎？”學(xué)生恍然大悟，立刻回答了“不是”。有時，會讓學(xué)生自己舉出一些生活中的軸對稱圖形的例子，褲子、碗、鍋等等，學(xué)生在思考的同時，就對軸對稱圖形進行了反復(fù)的練習(xí)，也對這部分知識掌握的很扎實。

2.2 挖掘生活素材，課堂補白

生活中有很多現(xiàn)象可以作為教學(xué)中的素材，一些生活經(jīng)驗可以作為我們對學(xué)生進行引導(dǎo)和思考的有效實例，學(xué)生一邊進行理解一邊聯(lián)想到其他的生活實際，對教材中的一些“空白”進行有效的補充。在教學(xué)中，經(jīng)常會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，挖掘一些知識點在生活中的實際體驗，有效填補教材空白。

比如，在講解蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級上冊“探索平行線的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，這是一節(jié)有關(guān)于平行線關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的目標(biāo)是通過對平行線性質(zhì)的探索，學(xué)生可以掌握平行線的三條性質(zhì)，并且能夠用他們進行簡單的推理和計算。在課堂上，在引入這節(jié)課的內(nèi)容時，復(fù)習(xí)學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“同位角”和“內(nèi)錯角”的概念，并且進行平行線的引入。講解的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“平行線的性質(zhì)”與“平行線的判定”辨析不清，為了幫助學(xué)生厘清概念和關(guān)系，引入了生活中的鏡子，也就是平面鏡的折射原理，這個學(xué)生在物理中就有接觸。在課堂上畫出了鏡子的圖形，并且將光的路線圖畫出來，讓學(xué)生們指出哪個是內(nèi)錯角，哪個是同位角，怎樣判斷的是否平行。在生活元素引入下，學(xué)生很快就理解了這節(jié)課的內(nèi)容。同時，這樣的一個應(yīng)用舉例也有效地填補了課本上的空白，給學(xué)生一個教學(xué)上的拓展與補充。

2.3 融入生活實踐，強化應(yīng)用

理論教學(xué)不能讓學(xué)生完全掌握知識點的實際應(yīng)用，只有聯(lián)系實際生活，進行具體的生活實踐才能幫助學(xué)生進行更好地理解。教學(xué)中，我們應(yīng)該將學(xué)生所學(xué)的知識進行具體的應(yīng)用，組織學(xué)生融入到實踐中，在實踐中總結(jié)和思考，進而對所學(xué)知識真正地進行了靈活掌握。

比如，講解蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級上冊第2章“對稱圖形——圓”這部分內(nèi)容時，在課堂上組織學(xué)生進行實踐。探究“圓的形成條件以及圓的簡易繪畫”，鼓勵孩子們通過生活中的一些內(nèi)容，對圓進行實際的探究。在能力訓(xùn)練方面，希望學(xué)生能夠經(jīng)歷不在用一條直線上的三個點確定一個圓的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的讓所能力。在探究的過程中，發(fā)現(xiàn)一些孩子在紙上畫了很多條直線，這些直線都相交于一點，而這個孩子在設(shè)定了一個長度，然后進行弧線的連接。這個方法比較好，我隨即詢問：“王志強，你是怎樣有這樣的想法的？”這個學(xué)生回答到：“老師，我看見孫悟空耍金箍棒，然后我就看見很多人都模仿孫悟空，用一個棍子在轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)的同時，我看到了一個圓，就是這個給我的啟示”。我立刻明白了這個學(xué)生要表達的想法。他在觀察中看到了圓的圖像，同時想到了這個知識點。通過這樣一個例子，我們可以看出，孩子們的思維是很靈活的，而生活化教學(xué)恰好能夠激發(fā)出學(xué)生們的參與熱情，在實踐的過程中，學(xué)生可以通過生活中的經(jīng)驗進行實際的參考學(xué)習(xí)，強化了學(xué)習(xí)應(yīng)用的本身，也形成了一個正確的數(shù)學(xué)思維。

3 結(jié)語

當(dāng)前，我們正在面臨著教育的不斷改革。在改革的浪潮下，我們也要改變以往的教學(xué)方式，從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)為新的教學(xué)理念。尤其在我們平時的教學(xué)中，通過對生活實際的聯(lián)系與鏈接，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到方向，學(xué)習(xí)更加扎實。

參考文獻：

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