如何在教學中提高小學生的數(shù)學思維品質(zhì)

王留琴

摘 要：小學生由于年齡偏小的，他們對數(shù)學的思考缺乏一定高度的思維品質(zhì)，這就需要數(shù)學教師結(jié)合學生的發(fā)展特點，開展有針對性的教學。小學數(shù)學教師應在教學中多關(guān)注培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，積極探索有效的途徑和方法，從而把小學生培養(yǎng)成具有良好的思維品質(zhì)的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：小學生 數(shù)學思維 品質(zhì) 提升

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0164-01

新的教學目標更加注重對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新離不開學生思維能力的發(fā)展。思維品質(zhì)要求要具有思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的深刻性和思維的創(chuàng)新性，這些對小學生的成長發(fā)展都具有重要的指引意義。那么，小學數(shù)學教師該如何培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)呢？

1 提高基本運算能力，提升學生的思維品質(zhì)

小學數(shù)學運算是小學數(shù)學課程中的一項主要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生思維的敏捷性具有重要的作用。所以教師要重點監(jiān)督學生做題的正確率，比如要求學生在做題時要注意眼到、心到、筆到，所謂“眼到”，即做時注意看清楚數(shù)字，不能看錯字或看錯行，個別小學生由于比較粗心，看題的時候往往看錯行或看錯字，往往做出錯誤的答案來，需引起教師的注意；“心到”就是做題的時候要注意用心，不能一心二用，這是做對題的重要保障；“筆到”就是做題要保證心和筆在同一個戰(zhàn)線上，把想到的答案盡快形之筆端。對于小學低年級的學生，教師要在口算速度和正確率上嚴格要求學生。比如，教師可以在黑板上出題，每天換不同的題讓學生進行口算，但這個過程應該做到常規(guī)化。到中年級，要把數(shù)學運算的速度及學習的靈活性結(jié)合起來，讓學生慢慢掌握運算規(guī)律和運算法則，從而很快求得正確的答案。比如56×101只要掌握了乘法中的分配率，變成56×（100+1）=56×100+56×1，學生很快就能得出計算結(jié)果。

2 一題多變、觸類旁通中培養(yǎng)學生的思維靈活性

當一個人的思維拓寬時，其解決問題的思路往往也變得很寬，就能產(chǎn)生較多的思維方式和方法。數(shù)學學習也是如此，當學生的學習思維被打開了，他們解決數(shù)學題的方法就會越來越多。

在小學數(shù)學教學中，教師可以有效利用“一題多變”的方式，打開學生的數(shù)學解題思路，發(fā)散學生的數(shù)學思維。

“一題多變”在低年級的表現(xiàn)形式是對題的敘述形式進行轉(zhuǎn)變，也就是一個題可以讓學生從多個方面來敘述，實現(xiàn)對同一個題型多角度靈活掌握的目的。比如，低年級3+6=？這道算式題可以敘述成：①3加6等于幾？②6加3等于幾？③一個數(shù)是3，另一個數(shù)是6，相加是多少？同一個題不同的設(shè)問方式，能讓學生加深對知識的記憶和理解，思維更加靈活。在中年級階段，“一題多變”的形式常表現(xiàn)在對原有題的條件進行轉(zhuǎn)變，使原來的題目變成新的題目，拓寬學生的數(shù)學思路，提升他們的思維能力。比如，在教“長方形的面積”時，筆者曾給學生設(shè)置了一個數(shù)學題：“一個長方形的長為6厘米，寬是2厘米，它的面積是多少？”，后筆者以此題為例，把本題的條件進行了如下更換：

①一個長方形的長為6厘米，長比寬長4厘米，那么它的面積是多少？

②一個長方形的長為6厘米，寬是長的1/3，那么它的面積是多少？

③一個長方形的長為6厘米，它的周長是16厘米，那么它的面積是多少？

④一個長方形的寬為2厘米，長為寬的三倍，那么它的面積是多少？

……

一題多變法可以讓學生通過多種渠道求得一種結(jié)果，達到舉一反三、觸類旁通的境界，用在數(shù)學教學中是比較理想的方法，也能增強課堂教學的靈活性，調(diào)動課堂的氣氛。

3 提高學生的抽象思維概括能力，加深思維的刻度

小學生的良好思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在：能夠通過簡單的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、深層次的核心東西，這也是小學生形成抽象思維能力的初期階段，對小學生的思維發(fā)展具有重要的影響。例如，在教學生認識長度單位時，教師可以引導學生從“1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米”的規(guī)律中概括出這些長度單位之間是10倍關(guān)系的運算規(guī)律；又如在“分數(shù)”的教學中，教師還可以讓學生通過給繪畫著色的練習，加深學生對分數(shù)意義的理解，進而在頭腦中抽象出分數(shù)。同時，注意在一些比較特殊的應用題講解中，教師要引導學生按照題的內(nèi)在聯(lián)系加以歸納、概括。比如“已知一個正方形的周長是多少，求它的邊長是多少?；蛞阎粋€正方形的邊長，求它的周長?！笨梢詺w納整理出“邊長乘以4就是正方形的周長”的原理。通過循環(huán)往復的訓練，小學生的思維品質(zhì)在潛移默化中得到提升。

總之，受知識水平和年齡的限制，小學生的思維能力還不健全，需要教師在教學中提供一定的強化訓練。隨著教育體制的進一步完善和深化，小學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是新課程改革中的一個重要研究課。所以，小學教師在教學中要順應教育教學的改革需求，積極培養(yǎng)小學生的思維能力，促進他們創(chuàng)造精神的形成，培養(yǎng)出一批又一批具有優(yōu)良思維品質(zhì)的創(chuàng)造型人才，這是國家對人才的需求，也是教師教育教學的方向標和歸宿。

參考文獻：

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