基于學習共同體的《電磁場與微波技術》教學實踐

陳倩　閆麗萍　趙翔　周艷萍　吳麗

摘要：提高教學的有效性是教育改革的一個重要內容。學習共同體是一種有價值的教學組織形式，《電磁場與微波技術》課程在教學改革的過程中，基于老師與學生構建的學習共同體，有效地組織教學內容，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：學習共同體；電磁場與微波技術；教學有效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0166-02

一、引言

20世紀90年代以來，學習共同體在美國大學和社區學院得到普遍推行，并取得較好的成效，如今已被描述為21世紀的學校發展愿景之一。學習共同體就是指由具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等，也可以是學習者）所共同構成的團體。日本著名教育家佐藤學指出，有效的課堂關鍵看點之一是傾聽，而不是講授，倡導教師和學生之間構成學習共同體。在我國，許多學者也對學習共同體進行了深入的研究，認為學習共同體是為完成真實任務或問題，學習者與他人相互依賴、探究、交流和協作的一種學習方式。教與學的合一以及師生的平等互動，是學習共同體的核心價值觀所在。射頻與微波技術領域知識更新迅速，而課程的教授學時數由原來的72學時壓縮為64學時。知識內容的增加與課時的壓縮對課堂教學提出了新的要求。課程組通過構建學習共同體，對《電磁場與微波技術》課程的教學改革進行了探索，取得了一定的成效，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性與主動性，提升了學習效果。

二、實施方案總體目標

在《電磁場與微波技術》的課堂教學中，逐漸將傳統意義上的教師教和學生學，不斷融入于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，強調教師是學生學習的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程；啟發學生的思維，使學生在課堂中不斷生成新的問題意識，并發展成為新的教育契機，促進學生主動學習。

在學習共同體中，教學過程不僅僅是忠實地執行教案的過程，也是師生共同開發、豐富授課內容的過程。一個學習效率高、信息量大的課堂不僅要讓學生樂學、好學，更要讓教師在課堂教學中解放出來，由主演變為導演，用自己的教學技能、技巧指導好每節課，充分調動學生的學習積極性，培養他們通過多種途徑和手段獲得知識的能力。主動學習的能力在現階段可以幫助學生構建牢固的專業知識體系，同時為將來成為專業人才打下堅實的基礎。從發展的層面看，這種積極主動的學習方式，勢必會影響學生將來在工作崗位上的工作態度與發展前景。眾所周知，射頻通信領域的人才培養，不僅要有扎實的基礎知識，在將來的工作中，學生們還會面臨日新月異的行業發展，飛速的知識更新。積極主動地去學習所需知識是一項不可或缺的技能，如果能在本科階段就讓學生養成主動學習的習慣，掌握一定的自學技巧，對學生的成才而言是至關重要的。同時，從教師的角度，學生們所呈現的活躍思維對教師的教學水平的提高也是有幫助的。

三、實施方案具體措施

在《電磁場與微波技術》課程的教學過程中，通過在課前預習、授課中和課后復習各個環節都融入師生學習共同體的思路，調動學生在課程學習中的積極性與主動性；增加小組討論等形式，實現教師與學生間的有效交流；加強合作學習的方式，建立師生學習共同體。

1.通過學習前置和問題前置，引導學生主動學習。引導學生在課前查找相關資料，實現兩個前置：即學習前置和問題前置。在理論講解之前，布置相關的資料查閱任務，培養學生從海量的信息中找到相關知識，這也是如今大數據時代學生們必備的能力之一，這一舉措可以訓練學生查找和獲取有用信息的能力。同時在閱讀相關文獻的基礎上，還需要對文獻進行歸納和總結，可培養學生的文獻綜述能力。課前的文獻的查找，可以有效地幫助學生理解所學內容，當學生走進課堂的時候，預習就不再是停留在簡單瀏覽教材的層面了，課堂教學有了一個更高的起點，這是關乎教學效果優劣的關鍵因素。此外，課前的閱讀與綜述不僅可以大幅度提升現階段課程學習的效率，還將為學生將來從事科研工作打下必要的基礎。而教師則借助前置相關問題這一策略，在學生充分預習的基礎上，將教材有機整合，把握課堂教學中的“教”與“學”，提高課堂的教學效率。

2.通過小組討論、疑難解答等方式，實現教師與學生、學生與知識的對話。信息技術的迅速發展，使人們對知識的獲取更加便捷，學生獲得知識的途徑也更加多元化。在前面個人獨立查找文獻、閱讀消化和整理的基礎上，課堂中再加入小組討論環節，通過小組討論、疑難解答、情境模擬等，都可以把存在于學生內心的原有知識引導出來，并對其進行拓展與創新，變為新的知識與技能，從而實現教師與學生、學生與知識的真正對話。將具體的理論推導以小組討論的方式留給學生們自主學習，由研究生助教組織小組討論，教師集中答疑，從而進一步提高課堂學習效率。課堂授課中，以具體工程實例為引導提出問題，啟發學生們主動思考，在初步認識的基礎上凝練出概念和定律，進而輔之以科學研究和工程應用實例以及科研動態等，激發學生們自主拓展學習的熱情。通過給學生提出深層次的問題、查閱文獻、課堂發言進行平時成績額外加分等鼓勵措施，提高學生們自主學習的動力，從而進一步改善學習效果。此外，還鼓勵學生在小組討論后將本小組的方法與結論歸納總結，到課堂上進行交流，在主動學習知識的同時，還促進培養了小組成員間的團隊協作精神。

3.加強合作學習的方式，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體。充分發揮教師主導和學生主體作用，以“教師的角色轉變”為策略，面對學生的創新想法，教師應重新定位。主要包括兩方面內容：一方面明確指出，教學過程是師生交往、共處于被激勵的氛圍中，改變教師單向傳遞知給學生的“填鴨式”教學行為，形成師生同發展的互動過程，由此激發出學生的學習興趣與熱情。在這個過程中，老師具有觀察、統籌管理課堂的能力，在學生討論和交流的過程中發現學生的問題，只有充分了解學生的想法，才能有針對性地進行指導，做到真的有的放矢。另一方面，在以上措施的實施中，在老師的指導下，學生通過自主、合作、交流、展示等學習活動，建立教師與學生共同體學習模式，使學生真正成為學習的主人。

四、總結

通過在《電磁場與微波技術》課程教學的多個環節中融入以學習共同體為基礎的方法，改變了原來學生被動學習、課堂效率不高的現狀，充分調動了學生學習的積極主動性。從課前查找資料、歸納與總結，到課程中的討論與聆聽，再到最終課堂的歸納與總結，改變傳統單一的老師講、學生聽的授課狀態，在多個環節都增加了學生的參與度，學生學習熱情高漲。同時，課前、課堂上及課后多個環節強化知識點，學生知識掌握更牢固，對很多問題的理解都更加深入，并逐步融會貫通，建立了完備的知識體系，取得了良好的教學效果。

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