淺議小學課堂中預設與生成的相互轉化

廖慧

【摘 要】 在新課程改革過程中，教育理念不斷更新，提倡以學生為本。小學數學課堂中，預設與生成是一對矛盾體，堅持預設“為主”和生成“為王”的都大有人在。如何正確的理解預設與生成之間的關系，同時實現兩者的相互轉化，是提升小學數學課堂教學效率的關鍵。本文就從幾個方面入手，分析小學數學課堂中預設與生成的相互轉化策略，希望能夠給相關人員提供參考。

【關鍵詞】 小學數學；課堂預設；生成；轉化

小學數學課堂教學中，不僅需要面對不同的個體，同時也是不斷生成的過程。預設是教學活動靜態表現，而通過預設能夠生成動態的活動。將預設與生成有效的結合起來，發揮學生主觀能動性，提升課堂效率。教師作為學生的引路人，教學中必須將學生擺到核心位置，促進學生個性化發展。基于此，加強對小學數學課堂中預設與生成的研究具有十分現實的意義。

一、尊重學生生成，為生成創造空間

若在小學數學課堂中，學生每一次思想創造都能夠生成有價值的內容，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其它條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，教師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般地吐露出來。

二、從預設中留有足夠的生成空間

小學數學課堂中有效預設十分重要，教學應該是有組織、有目的的活動，教師在課前需要認真備課，根據教學任務做好理性思考，同時也需要保證課堂預設具有足夠的彈性。教學本身屬于動態建設過程，這與學生本身知識結構、年齡特點、個性化差異具有直接關系。這就需要教師充分考慮各種因素，提升預設的自由度、包容度。例如，在100以內的加減法學習過程中，有些學生在家長教導下，或者是在平時購物中有了一定的加減法經驗，可以采取開放式的教學模式，讓學生自我思考，認識到加減法的聯系，并更好的掌握加減法運算。

通過上述分析可知，對課堂的預設是很有必要的，而且還要盡可能使教學設計符合學生的認知規律和實際情況，使課堂教學沿著預設的軌道前進。但教學過程是隨機生成的，學生的學習情況經常與預設有些差距。此時，教師應運用教學機智改變原來的教學方案以適應學生，充分挖掘學生的潛能，讓師生在互動的教學過程中得到發展。

【參考文獻】

[1] 曹輝. 小學數學教學中課堂預設和生成的平衡點初探[J]. 數學學習與研究，2015，21（8）.