獨立學院職業生涯規劃教育校本化研究

王淼?葛軍

摘 要 獨立學院職業生涯規劃教育校本化研究，是推動獨立學院認清自身人才培養定位，強化應用型轉型意識，實現辦學與社會緊密對接的重要舉措。針對獨立學院職業生涯規劃教育目前存在的觀念、模式、資源配置、體驗環境等問題，需要在遵循對象化、地方性、實踐性、主導性和專業性原則基礎上，加強各自學生群體研究，推進協同創新，構建具有針對性的課程體系和多維一體的成長體驗平臺，不斷探索獨立學院職業生涯規劃教育校本化的新路徑。

關鍵詞 獨立學院；職業生涯規劃；校本化；應用型轉型

中圖分類號 G647.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）20-0072-04

培養與市場緊密對接的應用型人才定位對獨立學院職業生涯規劃教育（下稱“生涯教育”）提出了新要求，需要獨立學院加強對區域人才趨勢、行業人才規格和企業人才需求等方面的研究。然而，獨立學院職業生涯規劃教育不僅在頂層設計、重視程度、師資力量、個性化輔導、精英化情結等方面具有與其他高校共同的問題，而且隨著高等教育改革節奏的加快，在對象化、地方性、實踐性、體驗性等應用型本科轉型方面的問題也日益凸顯，迫切需要構建具有獨立學院各自辦學特點的“生涯教育”體系，以與時俱進和精準發力思維推進協同創新，探索“生涯教育”的校本化路徑。

一、獨立學院職業生涯規劃教育校本化的現實問題

“生涯教育”問題是獨立學院辦學和轉型發展問題的縮影，這些問題不僅體現在學院的頂層設計上，還體現在觀念、運行模式、資源配置以及環境體驗等諸多方面。現以蘇州大學文正學院（下稱“文正學院”）為例，分析獨立學院轉型進程中“生涯教育”面臨的校本化問題。

（一）精英情結引發的人才培養觀念和運行模式偏差

“文正學院”雖然充分利用了蘇州發達地區的優勢，在應用型辦學方面進行了諸多有益探索，但從整體上而言，除擁有與母體幾乎同樣的專業課程、教材外，來自母體的師資總會把母體的精英思維帶到文正學院一線教學中，希望通過理論的學習把學生培養成精英人才。在教育方式、手段、內容、形式把握方面往往忽視或無視學生群體實際，在模式設計上關注理論的高深程度，忽視實踐可行性及每個個體的發展實際。就獨立學院學生而言，受教師和家長既有傳統觀念的影響，他們往往會把考研、創業等方面的精英形象作為其成長的追求，對自身成長難以理性定位，對學院應用型本科的人才培養目標缺乏心理預期或存在磨合困難。因此，“生涯教育”在實際運行過程中往往會被等同于就業指導教育，甚至是求職指導，無法與學生個體有效匹配，被“窄化”后的“生涯教育”無法體現其地位和作用。

（二）獨立學院轉型發展對“生涯教育”頂層設計的影響

獨立學院當下面臨辦學模式和應用型本科的雙重轉型，“文正學院”作為其中一員，其轉型發展是否順利首要看專業綜合評估的結果。每次的專業綜合評估實際都是對獨立學院辦學的綜合性檢查，滲透在辦學的每一個環節，意味著所有工作都要為這一工作讓路。其次，緊隨專業綜合評估之后的是新一輪招生制度改革，以專業選擇為核心的志愿填報體系，則從另外一個側面考驗著獨立學院的學科發展、專業設置、教學管理及相應保障工作的配套和實施。眾多工作在時間上的重疊，無疑也會分散獨立學院的辦學注意力，“生涯教育”工作自然一下子難以進入領導層的視野，并且在學科、專業建設面臨的轉型發展格局尚無定論之前，無論是客觀的現實還是主觀的認知，都使獨立學院“生涯教育”的頂層設計面臨諸多困難。

（三）課程整體運行及其個性化輔導問題

職業生涯規劃教學人員主要以輔導員和政工干部為主，他們雖然對學生事務工作內容和方法有一定經驗，但對職業生涯規劃理論研究和實踐經驗不夠，特別是缺乏對人才市場和職業市場的深入了解和研究，缺少市場經濟的歷練和體驗[1]。管理人員單一的職業歷程及其工作實際，導致“生涯教育”的課程教學往往是理論的機械解讀、灌輸，課程教學流于形式現象嚴重。“文正學院”從2002年開始關注學生學業生涯規劃教育問題，并通過就業指導、校友面對面等形式零星開展了一些活動。直至2010年學院與職業生涯教育專門網站開展合作，通過網上課程從形式上初步解決了新生的通識必修課教育問題，但因網上課程內容的大眾化，難以拉近與學生的距離，雖然在后期開展了相應的課程改革，但“生涯教育”依然難以催生學生的成長體驗。

（四）“生涯教育”校本元素不足

“文正學院”以范仲淹的謚號“文正”命名，期待將“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷融入人才培養過程。近20年的辦學歷程中，校友的奮斗歷程以及他們的職業精神成為教育學生最好的案例，通過校友現身說法，可以為在校生提供更好的職業生涯規劃指導，對他們自身成長提出更高、更理性的要求，但校友資源在“生涯教育”過程中的功能明顯導入不足。進校時懷揣考研初衷的新生在新生入學調查中約占總人數的1/3，到考研準備階段、走入考場和最終順利成為研究生（含出國留學）的比例分別約為1/6、1/8、1/12，骨感的現實都是“生涯教育”的最好素材，但卻鮮有機會出現在“生涯教育”的課堂上。

二、推動獨立學院“生涯教育”校本化的原則遵循

獨立學院“生涯教育”在應用型本科轉型大背景下，既要體現高校“生涯教育”的共性，更要突出獨立學院辦學及轉型的個性，有所遵循。

（一）對象化原則

第一，要求教學方式實現從“如何教”向“如何學”的鮮明時代轉向，這一轉向是“生涯教育”開展的基本前提。第二，要關注學生的參與情況，把課程內容、教學方法、教學手段等教學過程與學生的主體參與可能性結合起來，把第一課堂的教師隊伍、實驗室和圖書館等建設，以及第二課堂的活動設計與學生的知識基礎、認知特點和學習習慣、興趣愛好等個性化需求高度融入，謹防教學過程中學生“不在場”或被動“不在場”的情況發生。第三，關注學生的接納方式。在信息化高度發達的今天，不僅第一課堂要借助新媒體的內容來加強“生涯教育”，更要教會學生在課外借助它消化吸引所學內容。第四，要關注“生涯教育”對象的能力培養，加強研究性學習方式的推廣，為他們把理論與成長實踐相結合創造條件。

（二）地方性原則

作為地方院校，必然要主動服務于地方和區域經濟，這些都是區域或行業經濟發展對地方本科院校的客觀要求，也是學校自身賴以生存發展的根本所在[2]。獨立學院的“生涯教育”要在服務地方經濟社會發展思想指導下主動研究區域經濟的發展趨勢、行業發展格局、企事業單位特點，加強學科建設，優化專業設置，并與地方在課程資源開發、實驗室共建、實踐實習基地建設、科技服務平臺搭建等方面加強合作。要把畢業生生產實習、畢業論文或畢業設計等方面的學習與行業企業的崗位需求、課題攻關等實際聯系起來，在推動解決實際問題過程中感受企業文化、提升能力、增強服務意識和社會擔當。要盡可能多地引進產業鏈長、資源豐富、有較強人才培養承載力的校企合作單位，把“生涯教育”系統融入校企合作各環節，既有益于獨立學院向應用型本科轉型，又能彰顯服務地方發展的辦學使命。

（三）實踐性原則

獨立學院要實現與其他類型學校的錯位發展，就要把動手實踐、創新創業能力培養和創新精神培育等與“生涯教育”緊密結合。要突出課程設計、畢業論文或畢業設計、社會實踐等環節在“生涯教育”中的作用，推動第一課堂向第二課堂延伸，以第一課堂的思維訓練和方法論知識指導第二課堂活動開展，加強第二課堂活動的設計和整體構建。關注獨立學院向應用型本科建設過程中科研工作的短板，要把獨立學院的學科建設、專業建設、人才培養、活動開展以及對區域經濟發展的研究作為獨立學院科研工作的核心內容，組建師生團隊開展課題攻關，通過課題設置、組隊及研究的開展，強化應用型轉型意識，挖掘更多的應用性能力訓練課題，為“生涯教育”提供強有力的實踐育人平臺保障。

（四）專業性原則

專業性是指獨立學院“生涯教育”的校本化要與專業教育緊密結合，體現辦學的系統性。要始終把“生涯教育”與學生專業學習、生活和發展實際相結合，把專業內涵、知識結構和能力訓練要求與“生涯教育”相結合，把人才培養規格與行業、企業對人才的要求實際緊密結合。在第二課堂的能力訓練過程中吸引企事業單位共同參與，加強各專業在人才培養應用型方向上的改造，把強基礎、寬口徑的復合型人才培養要求與所在區域的優勢產業和特色產業相結合。通過引進資源和服務企業發展的雙向互動，在“生涯教育”中嵌入社會力量共同培養能力強、素質高的高級專門人才，構建適應獨立學院自身的應用型人才培養模式，提升應用型本科轉型的實效。

三、獨立學院“生涯教育”校本化路徑實踐探索

獨立學院的“生涯教育”校本化要充分體現應用型轉型理念，強化學生群體需求研究，關注時代發展主旋律。“文正學院”2017年“生涯教育”課程改革設計，始終把滿足學生成長需要作為其目標追求，融入創新創業的人才培養理念和模式思維，探索與社會各方協同創新和具有自身特色的“生涯教育”校本化路徑。

（一）把滿足學生群體需求作為“生涯教育”的目標追求

“生涯教育”的校本化依賴于學校的辦學狀況，彰顯自身的辦學特質。由于各高校在辦學方向和專業設置等方面存在差異，高校應明確自身的特點和人才培養目標，并以此作為職業規劃教育課程設計和開發的基礎，只有這樣，才能科學合理地開發一套適合自身特色的職業規劃教育課程結構體系和相關教學計劃[3]。高校各自的特點中最重要的應該是學生群體的特點，“文正學院”在2017年的“生涯教育”課程改革思路設計上，把學生群體研究作為重要課題，把教育的主體思維從精英模式中脫胎出來，在理性定位自身人才培養規格基礎上厘清學生的主體發展愿望和現實的成長訴求，使“生涯教育”的頂層設計與本校、班級、學生本人成長有更多的關聯、更大的可操作性，提高教育引導的針對性，為學生個性化需求滿足和應用型轉型創造條件。

（二）推動創新創業教育與“生涯教育”的有效融合

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[4]。“文正學院”在“生涯教育”課程改革過程中把創新創業作為學院“十三五”規劃的重點工作，在回應時代對高校人才培養理念與模式創新關切過程中，以職業生涯規劃為主線，構建了從新生入學的創新創業導航教育、創新創業通識課、菁英提高班到創業實踐一條龍的“生涯教育”課程體系。在強化創新精神培育意識，切實推動高校人才培養與社會需求的有效對接進程中，推動了“生涯教育”的與時俱進，用有效的實踐印證了創新創業教育對于“生涯教育”路徑探索的價值。

（三）構建校地協同創新的“生涯教育”機制

不同類型成長體驗的分享是“生涯教育”的重要內涵，需要獨立學院與地方在共建的協同創新中不斷實現。在合作機制上，要通過學科、專業共建，推進“生涯教育”與學科、專業教育的融合；借助與實習、實踐和就業基地等合作共建機會，為學生提供鮮活的教育內容。在激勵機制方面，通過與企事業單位的共同培養為其提供相應人才和技術支持，對于參與分享的個人則要給予物質或精神激勵，通過給付報酬或聘為“生涯教育”導師等辦法，鼓勵、吸引企事業單位精英參與到獨立學院“生涯教育”中來。在互動機制上，推動企事業單位與高校互派人員掛職鍛煉，豐富雙方人員的人生閱歷，提升“生涯教育”的指導能力，最大限度地優化資源配置。

（四）構建具有針對性的獨立學院“生涯教育”體系

“文正學院”在學生工作中引入生態體驗理論，通過幾年的實踐，這一理論已經成為“生涯教育”用得著、靠得住的指導力量。因此，在“生涯教育”實踐體系建設探索方面，以生態體驗理論為指導，緊扣學院既有的創業探索精神、器物文化、校友范例等與學生緊密關聯的人和事，強化教育的體驗。在學業規劃、職業規劃和生涯規劃等不同內涵中，突出對學業規劃的具體引導，為學生學會管理時間、精力創造條件。加強崗位的工作職責、工作關系、薪酬福利、任職資格、崗位發展路線和職位發展前景等職業方面的教育和認知，在學業規劃和職業規劃基礎上加強生涯規劃設計。強化保障體系建設，根據自身辦學實際，把“生涯教育”納入人才培養方案并制定相應條件，設置對應學分。把輔導員、班主任納入到“生涯教育”考核的隊伍中來，一方面，通過他們督促學生更認真地對待“生涯教育”課程；另一方面，讓輔導員、班主任對學生的成長發展有更深入地了解。

（五）構建多維一體的學生成長體驗平臺

在平臺建設思路上，“文正學院”充分認識到了“生涯教育”影響因素的復雜性和平臺多樣性，努力整合校內外學生成長的有益因素開展相應的設計和引導工作。從學生體驗角度加強平臺建設的生態體驗思維，促進“生涯教育”與學生成長的高效融合。在平臺建設方法上，努力尋求第一、二課堂的有效融通辦法，在學生掌握專業基本理論基礎上，推動第一課堂思維和方法訓練與第二課堂有效互動，統籌推進第一、二課堂在應用型人才培養方面的一致性。強化“生涯教育”的新媒體平臺建設，通過學院官方微博、微信以及學生會、團委、科協和校內各大服務中心的QQ群、微信平臺和公眾微博等新媒體手段加強校內活動的媒體宣傳、展示和評價，在進行價值引領過程中為學生提供“生涯教育”虛擬空間平臺。借力平臺陣地發動更多學生通過文字、視頻或音頻的形式將他們發現的優秀“生涯教育”資源通過創作、轉帖的形式呈現在公共平臺上，豐富“生涯教育”內涵，讓學生享受到更多的內容資訊，在眾建共享模式中以鮮活的內容強化“生涯教育”意識，為“生涯教育”提供更有體驗感的實踐平臺。

參 考 文 獻

[1]張海娟，劉曉軍.大學生職業生涯規劃教育的困境與對策[J].教育與職業，2017（6）上：79-84.

[2]潘懋元，車如山.做強地方本科院校——地方本科院校的定位與特征研究[J].中國高教研究，2009（12）：15-18.

[3]劉甜甜、張博.大學生職業生涯規劃的課程研究與走向分析[J].黑龍江高教研究，2013（6）：99-101.

[4]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發[2015]36號）[DB/OL].（2015-05-13）[2018-05-05].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

Abstract The school-based research on career planning education at independent colleges is an important measure taken to promote independent collegesrecognition of their own talent cultivation， strengthen the awareness of applied transformation， and realize the close connection between schools and the society. In view of the issues such as current concepts， modes， resource allocation and experience environment of career planning education at independent colleges， it is necessary to strengthen the research on individual student groups based on the principles of objectification， locality， practicality， dominance and professionalism， and promote collaborative innovation to build a targeted curriculum system and a platform for multi-dimensional growth experience， and continue to explore new paths for school-based career planning education at independent colleges.

Key words independent college； career planning； school-based； application-oriented transformation

Author Wang Miao， associate professor of Wenzheng School of Suzhou University （Suzhou 215104）； Ge Jun， lecturer of Suzhou University