基于翻轉課堂的小學語文口語交際教學模式研究

吳毅敏

摘 要：語文口語交際能力是《義務教育語文課程標準》中規定的重要能力。當前小學語文口語交際教學存在教學方式單一、教學資源不足、有效評價措施缺乏、教學內容單一等問題。本研究構建基于翻轉課堂的小學語文口語交際教學模式，對創新口語交際信息化教學和培養小學生的口語交際能力具有重要意義。

關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；口語交際；教學模式

一、引言

《教育信息化“十三五”規劃》中提出要強化教育信息化對教學改革的服務與支撐。翻轉課堂作為信息化教學新形態正在促進教育信息化的新發展。《教育部關于印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知》提出“口語交際”，其目標是學會傾聽、表達和交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。口頭交際是現代公民必備的能力，探索基于翻轉課堂的口語交際的信息化教學對培養小學生的語文口語交際能力具有重要作用。

二、小學語文口語交際教學現狀分析

小學階段是培養學生人際交流素養的重要階段。當前小學語文口語教學已經引起了人們一定的重視，但仍存在一些不足。

（一）口語教學方式單一

教師開展口語教學主要是在課堂中引導學生對口語交際模塊內容進行簡要分析和閱讀，教學時間有限，口語訓練時間少，缺乏針對小學生個性化需求的教學反饋，導致學習效果一般。

（二）口語教學資源不足

口語教學資源對情境創設、吸引學生注意力、傳授口語交際規則等具有重要作用。當前中小學信息化教學資源日益豐富，但針對口語教學的資源十分匱乏。

（三）缺乏有效的口語教學評價措施

口語交際能力的提高必須要有行之有效的評價措施。當前的口語教學主要是從學生的表達流暢等維度進行簡單的口頭評價，沒有根據口語交際素養進行全方位評價，不能較好地發揮以評促學的作用。

（四）口語教學內容選擇單一

課程標準提倡口語教學的題材應貼近學生的日常生活，但實際教學中選擇的交際話題主要圍繞理想、班游等話題開展，缺乏個性化，易造成學生學習興趣的缺失。

三、基于翻轉課堂的小學語文口語交際教學模式的研究

口語交際是聽與說互動的過程，傾聽、表達和應對能力是口語交際的三大能力。何克抗[1]認為翻轉課堂的本質是課堂教學結構的根本變革，體現以學生為中心的特點。翻轉學習網絡提出翻轉課堂的四大支柱是靈活的教學環境、學習型的文化、精心策劃的學習內容和專業教師。教學結構的變革為口語教學方式多樣化提供了條件，為教學資源的在線存儲與共享提供了載體，為記錄學習過程、實現以評促學提供了新方法；靈活的教學環境使口語交際不再局限于課堂中；學習型文化有利于發揮學生的主體作用，有效促進傾聽、表達和應對能力的發展；學習內容的設計更具有針對性；教師在口語教學中發揮不可替代的組織引導作用。由此可見，翻轉課堂是促進小學語文口語交際教學的有效手段。

基于翻轉課堂的小學語文口語交際教學模式應遵循以下三大原則：情境性原則、實踐性原則、個性化原則。

情境性原則：創設貼近學生生活且能激發學生開展對話興趣的情境是口語教學順利開展的首要環節。因此，基于翻轉課堂的小學語文口語交際教學模式應遵循情境性原則。

實踐性原則：口語交際能力需要學生反復訓練，因此教師應組織多層次的、多樣化的口語交際活動，突破以往口語交際主題單一的形式，調動學生的學習興趣，將口語交際與社會生活相結合，提高學生的口語交際能力。

個性化原則：小學生正處于價值觀、世界觀的塑造期，也是口語交際的興趣和自信心培養的重要時期，為學生準備滿足個性化學習需求和符合學生興趣的口語話題是取得良好學習效果的重要保障。

基于多元智能理論、建構主義理論等理論基礎的研究和對教學模式基本要素的分析，本研究確定基于翻轉課堂的小學語文口語交際教學模式有教師、學生、教學環境、教學資源、教學活動、教學評價七要素。口語交際的教學活動主要包含創設情境、感受擬說、自由表達、合作交流四大環節[2]。接著，運用解釋結構模型化的方法確定教學模式中各大要素的基本關系，得出基于翻轉課堂的小學語文口語交際教學模式，如下圖所示。

教學過程主要分為課前、課中和課后三個階段。課前教師為學生提供話題，話題內容包含討論、表演、辯論、朗讀、致辭、作報告，突破傳統單一的教學內容與話題形式，全方位促進學生傾聽、表達和應對能力的發展。學生根據個人意愿組建學習共同體，教師在在線教學平臺中為學生準備豐富的口語話題素材，可供學生合作學習和自主學習。

在課前話題準備的基礎上，學生對話題有一定的了解和興趣，為課堂中的教學活動奠定基礎。課中包含創設情境、感受擬說、自由表達、合作交流和評價五個環節。創設情境應根據小學生形象思維占優勢等特點，運用風格較為活潑的微課視頻資源創設真實的情境，主要根據學生的普遍興趣愛好、家庭生活、社會生活等開展。感受擬說包含看、聽、思三個過程，看是觀察，教師引導學生對話題相關的事物特征進行全面觀察；聽是傾聽的過程，為學生提供多媒體資源，輔助學生識記詞語、理解語義；思是學生思考話題的相關信息，組織將要表達的語言。自由表達是在學生自由發言階段，可運用相關信息技術手段記錄學生的發言，作為過程性評價的依據，也可作為學生反思學習的生成性資源。合作交流是小組間進行經驗交流、情感互動等的重要過程，學生真正傾聽他人想法，鍛煉隨機應變等能力，這是口語教學成功的關鍵一環。評價主要由教師組織，采取鼓勵學生互評的方式來促進學生對口語交際過程的反思，實現以評促學。評價的方式是小組內的成員根據組員的發言與交流情況，從語言的準確性、得體性和流利程度等方面進行評價的過程。

課后是教師將口語教學過程中記錄的生成性資源，如學生發言的語音記錄、圖片等信息上傳至學生的個人空間，學生可重復聆聽發言記錄，反思自身的發言，逐步提升口語交際能力。

四、研究總結

基于翻轉課堂的小學語文口語交際教學模式是充分發揮翻轉課堂變革教學結構的優勢，創新融合信息技術與口語交際教學，具有以下特點：

（一）教學方式多樣化

將口語教學滲透于學生的日常生活中，在課前為學生準備豐富的口語話題資料和多樣化的口語話題，學生可提前為自己感興趣的話題收集材料、準備發言等。解決課堂教學時間有限的不足，可運用在線留言等功能幫助教師解答學生的疑惑，提供個性化學習反饋。

（二）教學資源的設計與應用

教學資源設計定位有以下兩個：一是作為創設真實情境的資源，畫面生動形象，能激發小學生的學習興趣；二是學生自主學習的支持性資源，包含交際策略的示范對話或角色扮演等，便于小學生模仿。

（三）教學評價多樣化

口語交際是涉及聽說雙方或多方的言語行為，能否成功實現交際意圖是口語交際教學效果高低的重要衡量標準。從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的角度出發，過程性評價和總結性評價相結合。

過程性評價的主要方式是為學生建立電子成長檔案袋，記錄學生的口語交際能力變化，幫助學生反思，提升思維能力。同時，教師根據電子檔案袋能為學生提供個性化的評價。

總結性評價采用口試與筆試相結合的方式。口試從語言的準確性、得體性和流利程度以及學生在表達見解時體現的情感態度與價值觀等方面進行質的評價。筆試是評價學生的書面語言表達能力。

（四）教學內容趣味化

口語交際活動應向學校、社會、理想、愛好等各個領域開拓。在口語交際話題的選擇中，注重趣味性，不僅要貼近學生的生活，而且能滿足學生的多層次個性化需求，使每個學生都能找到自己感興趣的話題，獲得最佳的學習效果。

參考文獻

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]王瑋.口語交際課的教學模式[J].課程·教材·教法，2004（6）：35-38.