分享理念下小學數學“先學小研究”應用策略研究

陳玉來

摘 要：學生的自學能力不是與生俱來的，而是依靠教育者，針對不同的教學內容，創設不同的教學情境，逐漸培養和挖掘出來的，是一個漫長的教學過程。在此過程中，需要小學數學教師適時地更新教學觀念，融入分享教學理念，循序漸進地實施和開展“先學小研究”的教學策略，引導學生進行恰當地課前預習，自主地研究數學知識，然后再向學生傳授和講解重難點知識，避免學生的盲目學習，不再機械地向學生灌輸知識，而是讓學生運用所學的知識，去分析和理解新知識，以促使學生自主創新能力的提高。

關鍵詞：分享理念；小學數學；“先學小研究”應用策略

新課標對學生的主體地位提出明確的規定，課堂教學的各種活動都需要學生的積極參與，而教育者在組織課堂教學的過程中，遵循學生的實際需求，滿足學生的心理需要，從學生身心的發展水平和認知能力入手，設計不同的教學模式，調整教學形式，這一做法充分體現著“先學后教”的教學理念，有效地推進素質教育的全面深化。作為小學數學教師，根據教學內容，堅持分享的教學理念，嘗試著從不同的教學角度，開展“先學后教”模式，引導學生主動地探究數學知識，循循善誘地引發學生的思考和研究，讓學生在小組合作交流中，學會分享，感受到快樂，體驗到成功，提高學生的學習效果。那么，在實際的小學數學課堂教學中，如何在分享理念下，應用“先學小研究”的教學策略呢？

一、巧妙地點撥，促使學生進行自主預習

學生學習的意義在于把學過的舊知識與新知識連接起來，驗證兩者之間的關系，讓學生發現其間實質性的聯系，以快速地掌握學科知識。所以，小學數學教師可以巧妙地對學生進行點撥，引導學生在課前對所學的知識進行提前預習，先對數學知識進行自主學習，逐漸地儲備數學知識，在期間，教師可以給予學生必要的指導，通過游戲教學法或生活的場景，讓學生對所預習的知識產生濃厚的興趣，找到科學的預習方法，最后把預習的成果帶到課堂上，與其他同學進行分享，真正實現“先學小研究”。比如學生在“克和千克”的相關知識時，教師可以對學生進行科學點撥，提出一些問題，像（1）通過閱讀課本知識，如何用自己的語言描述“克”的定義？（2）想一想克與千克之間存在著怎樣的關系？③找一找生活中能夠用克和千克表示的物品，并寫下來。這樣緊密相連的問題，能夠很有效地為學生的預習指明方向，促使學生逐漸地撥開迷霧，輕松愉快地學習數學知識。

二、靈活地指引，彰顯學生的主體地位

新課程標準堅持“一切為了學生，為了學生的一切”的教學真諦，其實質在于尊重學生的主體地位，彰顯學生的個性優勢，這也是分享理念下“先學小研究”的核心和關鍵。為此，小學數學教師要把發揮學生的主動性，放在課堂教學首位，要真正意識到自己是課堂的引導者，而不是主宰者，學生才是課堂的主人，需要教師逐漸地培養學生的自主學習習慣，讓學生發自內心地喜歡上數學課堂，熱愛數學知識的學習和探索，以提高課堂教學的實效性。比如學生在學習“有余數的除法”的知識點時，教師可以讓學生在學習本節的知識之前，準備一些小棒，然后在課堂上引導學生擺一擺，每兩個一組，看看能擺幾組，然后把所擺出的圖形，用算式表示出來，學生在動手操作中，明白和理解有余數的除法算式，以突出學生在本節中的主體地位。

三、科學地延伸，實現數學知識的升華

分享理念下所開展和進行的“先學小研究”教學策略，不是單純地依靠知識的傳授就能達成的，需要教師針對學生所學習的內容，多元化地對知識進行創新，讓課堂教學更加地貼近學生的實際生活，實現知識的拓展和延伸，以增強學生的獨立意識。為此，小學數學教師要清醒地意識到，“先學小研究”的教學真諦，讓學生變學會為會學，從而真正實現“先學后教”的模式。比如學生在“時、分、秒”的教學內容時，教師可以引導學生先觀察身邊表示這三個概念的事物，也可利用網絡查詢時分秒的來歷，然后思考時間的意義，把身邊珍惜時間的故事，帶入課堂，與同學們一起分享，讓學生在實際的生活中做一個熱愛生活、珍惜時間的人，真正做到學以致用。

總的來說，分享理念下的“先學小研究”，是與新課標的發展相一致，是一種新穎獨特的學習方式。小學數學教師根據以上有效的方式，對自己的教學思路進行調整和變化，與新課改的發展方向相協調，融入創新性的教學觀念，把學生放在課堂教學的首位，通過各種形式的有效預習，讓學生在收獲后，進行數學知識分享，實現數學知識的拓展和延伸，以最大化地激發和調動學生學習數學的興趣，促使學生發自內心地喜歡上數學學習，主動地進行探究，自主自覺地融入數學探究之中，以提高學生的數學自學能力。

參考文獻：

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注：本文系增城區教育科學“十三五”（2017年度立項課題（課題編號：ZC2017044）《基于分享理念下小學“先學小研究”設計與應用研究》研究成果。