巧設作業情境深化文章內涵

摘 要：隨著新課改的春風逐步深入，許多教師都在及時更新教學觀念。課堂中，巧設情境，引導學生去體驗、感悟；課下，如果能及時抓住教學契機，將情境教學繼續帶入作業設計中，則會對前者產生積極的推動作用。

關鍵詞：情境教學；體驗；感悟；作業設計

小學語文《豐碑》一文，敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡。敬佩之余，我們對課文的寫法及一些細節產生了興趣，因此，針對文章特點，我設計了以下兩項“情境化”作業。

一、練筆：可敬的軍需處長

作為一篇以事寫人的文章，文中對主人公軍需處長的直接描寫落墨不多，而大量的筆觸卻集中在環境和將軍神態變化的描寫上。這種寫法，與我們平日常見的寫人記事，以主人公為主體展開敘述的方法截然不同，但卻有著異曲同工之妙。在學習側面描寫，感受環境烘托的同時，我們不妨以文中原有的第七自然段為藍本，設計一個練筆，即：展開合理想象，再現軍需處長犧牲前的感人情景，具體設計如下：

1.心理描寫，把握彌留之際的真實心態

由于軍需處長犧牲前的具體情景已經無從知曉，因此，我們寫文的依據完全有賴于他最后留給我們的形象。在細讀感悟的基礎上，指導學生合理想象，處理好幾處細節描寫：為什么在最后的彌留之際，他的臉上會如此鎮定安詳？他會想到些什么呢？那微微向前伸著的左手，究竟要伸向何處？單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上，那么他的棉衣呢？哪里去了……

當軍需處長倚靠光禿禿的樹干坐下，掏出貼身珍藏的那半截紙卷的旱煙，瞇著眼愜意地抽起時，他會想到些什么呢？是擔憂戰士們的近況，還是憧憬革命的未來，作為一名參加革命多年的老戰士，在生命的最后一刻，作為一位兒子，一位丈夫，一位父親，他神思恍惚，彌留之際，他好像回到了闊別已久的家，回到了朝思暮想的親人身邊。是的，他那鎮定安詳的神態在告訴人們：他，終于回家了！

2.環境烘托，再現軍需處長的身影

大雪紛飛，狂風呼嘯，在這樣一個惡劣的天氣里，軍需處長的身影出現在我們面前！這種先描寫環境、再出現人物的寫法在課文中已有出現，學生在細讀中體會其妙處之后，依樣畫瓢，既學習了如何以環境來烘托人物的寫法，又增添了不少與原文的“親近感”。

3.真實敘述，處理兩文的銜接關系

軍需處長犧牲不久，他的戰友來到了他的身邊，大家看到了什么？做了些什么……這些，早已在原文中有了答案。那么讓我們繼軍需處長犧牲之后，再續這后面的故事，使其有一個完整的結局，達到與原文水乳交融、渾然一體的效果。

此次練筆，旨在學習原文寫法的基礎上，進行借鑒處理，通過對故事、人物的合理想象，訴說豐碑背后的故事，詮釋人性美好的品質。因此，在充分領悟原文精髓的前提下，對情節的處理只需合乎情理即可！

二、碑文：那塊晶瑩的豐碑

學過本文之后，人們心潮起伏，感慨良久：多么好的一位戰士啊！身為軍需處長，大公無私、舍己為人，他掌管著全連戰士的衣物、糧食，自己卻被活活凍死，犧牲前身上穿著的竟然是件單薄破舊的單衣。盡管如此，他毫無怨言，那鎮定安詳的神態，似乎在告訴我們每一個人：為了他深愛著的部隊，為了他親愛的戰友，他無悔于自己的選擇！

合上書本，頭腦中抹不去的仍然是風雪中軍需處長那不倒的身影，他已經成了我們心中一座不朽的晶瑩的豐碑。那么，讓我們拿起手中的筆，用心中的語言來謳歌這位可歌可敬的軍需處長吧！課后有一項作業，要求學生為“豐碑”寫碑文。

首先，讓我們來了解什么是碑文？碑文是后人為了紀念先輩題寫在碑上的文字。它表達了人們對逝者的思念，可以在碑上述說此人的生平，可以記錄人們對他的評價，甚至有的碑上不題一字，卻讓后人讀出很多……在對碑文的認識中，我們可介紹一些古今優秀的碑文，既便于更多地了解作業要求，又積累了不少課外知識。

其后，我們在深讀課文、充分感悟的基礎上，完成碑文的撰寫。由于有了事前學習的感情鋪墊，一時間，學生洋洋灑灑，揮毫潑墨，這就有了下面的精彩名句。

碑文1：一個普通的戰士，為了革命的勝利，他犧牲了自己的生命！

碑文2：生為戰友之溫暖，死為心中之豐碑。

碑文3：躺在這里的是一位令人敬佩的軍需處長，他一心為了戰友，最后卻犧牲了自己。

三、結束語

“情境化”的作業設計，旨在給學生一個讀懂文章、交流感想的機會。它是課堂教學的深入與拓展，對于學生思維的訓練也是有目共睹的。在感性化的情境中，我們教學生學習文章、感悟生活、學習做人的道理。其實不僅在“有心”的課堂，生活中更是處處有情境、處處有學習。這一點，我們每個人都可以做到，只要用心就行！

作者簡介：吳慧（1976—），女，漢族，安徽淮南人，本科，任職于南京金陵中學河西分校小學部，小學高級教師，研究方向：小學教育。