基于核心素養(yǎng)的高職專業(yè)課程設計實踐意義探究

朱燕 鄭淑芬

摘要：隨著高等教育從精英教育逐漸普及，高職院校辦學規(guī)模的不斷擴大以及就業(yè)市場格局的變化，越來越多的高職畢業(yè)生走向社會。高職院校如何應對嚴峻的就業(yè)形勢，提升畢業(yè)生的質(zhì)量，為社會輸送更多能迅速適應工作崗位的實用型專業(yè)技術人才。這已經(jīng)成為高職院校教育者所關注的問題。科學技術進步的加速，生產(chǎn)組織方式的改變，職業(yè)的流動性增強，工作的不確定性等等，這些都使得過去僅僅具備針對某一具體崗位的特定技能已經(jīng)不能滿足新的職業(yè)環(huán)境的變化，個體失業(yè)風險增加。而培育學生的核心素養(yǎng)則有助于應對這種挑戰(zhàn)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；專業(yè)課程；職業(yè)教育

1、引言

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果于2016年9月13日在北京發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。[1]其實，教育部早在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件指出，“要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”[2]可見核心素養(yǎng)已然作為一個重要范疇出場。

核心素養(yǎng)已然引起各方關注，但是如何實施還沒有形成行之有效的途徑。高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，也在教育改革上探索新的方向，像我們院校主要是從公共課著手，增加通識課程，但是據(jù)筆者調(diào)查效果甚微。學生還是比較注重專業(yè)課的學習，所以文章認為結(jié)合專業(yè)課進行職業(yè)精神等核心素養(yǎng)的熏陶應該是可行的，因此，文章重點探討培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)的必要性以及如何在專業(yè)課程設計和教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的問題。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在 1997 年正式啟動核心素養(yǎng)研究之前，一些國家就對勞動力素質(zhì)展開了調(diào)研，實際上已經(jīng)拉開了核心素養(yǎng)研究的序幕。例如，英國產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟在 1989年發(fā)表了《通向技能革命》報告。美國勞工部在 1991 年發(fā)布了《職場對學校教育的要求》報告，在 1997 年又發(fā)布了《為未來做準備：成人素養(yǎng)和終身學習的改革議程》報告。澳大利亞在 1991 年發(fā)布《青年人于義務教育后的繼續(xù)教育與培訓參與》報告，強調(diào)“與就業(yè)有關的核心素養(yǎng)”；在此基礎上于 1992 年又發(fā)布《核心素養(yǎng)》研究報告，指出青年人為“有效參與新興工作”需要具備七項核心素養(yǎng)。這些國家的報告都強調(diào)人際交往素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、問題解決能力、責任感、自我管理等，這些方面就是后來國際組織和多國所強調(diào)的核心素養(yǎng)。一些國際組織充分反映各國訴求，組織成員國開展協(xié)作研究，并統(tǒng)籌推進教育改革，在核心素養(yǎng)的推進中發(fā)揮了重要作用。

在聯(lián)合國教科文組織 《發(fā)展教育的核心素養(yǎng)： 來自一些國際和國家的經(jīng)驗和教訓》 一書中， 將核心素養(yǎng)界定為使個人過上他想要的生活和實現(xiàn)社會良好運行所需要的素養(yǎng)，該界定印證了各國素養(yǎng)框架建構(gòu)的出發(fā)點。從上述表述看， 各方均是基于自身實際國情，以時代發(fā)展、 社會需要以及人的全面發(fā)展為導向制定框架的。 盡管對核心素養(yǎng)的認識存在理念、 研究視角等方面的些許差異， 但不可否認， 核心素養(yǎng)的內(nèi)容既反映了時代與社會的影響和要求，又受制于一時一地的歷史文化。

我國界定的“核心素養(yǎng)”是指，“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關鍵能力”。這是符合世界潮流的，也是我國課程發(fā)展的必然訴求。“核心素養(yǎng)”的界定是學校教育從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”的信號，標志著我國學校的課程發(fā)展進入了新的階段。

通過對國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，我國對核心素養(yǎng)的研究尚處于初步階段，特別是以高職院校為主體的核心素養(yǎng)的研究和國外有較大差距。

3、研究的理論價值與實踐意義

近年來，我國職業(yè)教育獲得長足發(fā)展，規(guī)模大大擴張，但內(nèi)涵發(fā)展不足。體現(xiàn)在課程教材內(nèi)容陳舊，與社會缺乏有效銜接，優(yōu)質(zhì)課程資源匱乏；教學方法陳舊落后；雙師型教師不足；評估機制不健全等。

教育部明確指出職業(yè)教育人才的主要培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)與現(xiàn)代社會發(fā)展相符合的綜合型人才，不僅僅在技術方面要過硬，更需要在核心素養(yǎng)方面過硬”。核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在溝通能力、服務能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力以及管理能力等， 因此開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，具有重要的推廣價值。

4、實現(xiàn)路徑初探

在專業(yè)標準和課程設置的教學目標上有所涉及素質(zhì)目標，但從落實的效果來看，往往流于形式。

基于國家（社會主義核心價值體系）、社會（倫理規(guī)范）、行業(yè)（通用標準）、用人單位（崗位要求）四個維度進行層層分解，從宏觀到微觀，從抽象到具體，從定性到定量，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最終落實到課程教學微觀層面。雖然不同專業(yè)和課程體系聚焦的素養(yǎng)有所不同，但是實現(xiàn)的路徑和方法都是相似的，可以借鑒。

基于核心素養(yǎng)的高職專業(yè)課的課程設計和教學變革實現(xiàn)途徑主要是把核心素養(yǎng)融入到課程項目教學情境中，使學生對核心素養(yǎng)形成完整認知，深化其對核心素養(yǎng)要義的理解，攢集核心素養(yǎng)和能力。把職業(yè)核心素養(yǎng)的具體指標合理融入課程體系的模塊或情境教學以及各種活動場域，同時為各個層次的核心素養(yǎng)開展評估、精準診斷和定向問責，并及時對存在的問題進行修正。

參考文獻：

[1]中國社會科學網(wǎng).中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)成果發(fā)布：培養(yǎng)什么樣的人[EB/OC].

http：//ex.cssn.cn/gx/gxjxky/201609/t20160914_3201911.shtml.

[2]教育部官方網(wǎng)站《. 教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》[EB/OC].

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/200611/t20061116_79649.html