小學數學教學中數學建模思想的應用分析

翁香平

【摘要】在國家新課程標準實施背景下，小學數學教學中教學理念、教學手段等改革持續深化，數學建模思想如何有效應用到小學數學教學中已成為一大關鍵點。在小學數學教學中，教師要圍繞人本教育理念，將數學建模思想巧妙貫穿到數學理論與實踐教學中，便于學生在分析、解決數學問題中科學遷移數學知識，實時培養學生數學核心素養。

【關鍵詞】小學 數學教學 數學建模思想 應用 分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0129-01

在素質教育全面推廣中，數學建模能力已成為小學生必須具備的能力之一。在小學數學教學過程中，教師深層次準確把握新課程內涵，在師生、生生互動中實行數學建模思想教學，在學生獲取數學體驗中科學構建數學模型，在解決抽象化、復雜化數學問題中高效發展建模思想，促使學生數學建模能力、問題解決能力都能順利提高，實現可持續發展。

一、創設生活化教學情境，促進學生學習動力

由于數學學科和學生日常生活實際緊密相連，在小學數學課堂教學中，教師要在深層次把握建模思想基礎上，聯系班級學生日常生活實際，科學創設生活化教學情境，拉近數學學科和學生日常生活之間的距離，便于學生主動參與到數學課堂教學中。教師要將數學建模思想巧妙貫穿到數學課堂教學中，進一步深化創設的生活化教學情境，實時促進學生學習動力，在多層次課堂互動中準確理解并掌握課堂知識。以《長方形、正方形面積的計算》為例，在課堂教學過程中，教師可以將日常生活中學生熟悉的長方形和正方形物體引入到課堂中，讓學生結合已掌握的“長方形、正方形”知識，回答一些相關的問題，在學生回顧舊知識中巧設生活化教學情境，在層層分析、探討中引出《長方形、正方形面積的計算》這一新課堂，促使新課堂教學順利進行，為數學建模思想科學應用做好鋪墊。在講解新課堂知識中，教師要注重學生主體地位展現，借助生活化教學情境，設置合理化的課堂問題，向學生提供相關的材料，要求學生在理解題意的基礎上進行相關實踐操作，科學制作簡易的長方形或者正方形模型，將抽象化的數學問題簡單化，再引導學生靈活應用數形結合思想方法，科學解答《長方形、正方形面積的計算》課堂問題，深層次理解課堂相關知識點，有效促進學生數學學習動力。在講解完該課堂內容之后，教師還可以多層面引導班級學生，結合課堂內容，聯系日常生活實際，自行設置生活中關于“長方形、正方形面積的計算”的問題，深化構建的生活化教學情境，巧妙滲透數學建模思想，對學生進行針對性引導，科學解決新課堂問題中更好地促進學習動力，實時發展數學建模思想。

二、強調合作學習，訓練學生數學思維

在滲透數學建模思想過程中，教師要高度重視學生合作學習，高效訓練學生數學思維，培養學生數學建模意識，學會將復雜的數學問題簡單化，在解決數學問題中不斷完善數學知識體系。以《年、月、日》為例，在課堂教學過程中，教師要強化教學實踐環節，開展合理化的“制作年歷”實踐活動，讓班級學生幾人一組進行合作學習，根據年歷制作步驟、方法等，利用相關材料科學制作年歷。在此過程中，教師可以根據各小組學生制作情況，深層次整合《年、月、日》課堂內容，將數學建模思想巧妙貫穿其中，堅持層層遞進的原則，科學設置課堂實踐問題，進一步引導各小組學生進行合作探究，在解決課堂問題中，靈活應用《年、月、日》課堂知識，不斷訓練數學思維，準確把握抽象化課堂概念知識，突破課堂教學重點與難點，便于學生更好地將課堂知識以及數學建模思想應用到實踐中，實時提高數學實踐能力。

三、延伸數學課堂教學，借數學知識解實際問題

在應用數學建模思想中，教師要科學延伸數學課堂教學，促使課堂內外有機融合，讓學生在日常生活中巧借數學知識、數學思想方法，科學解決實際問題，在遷移數學知識中有效提高數學建模思想能力，培養數學核心素養。以《圓的面積》為例，在學習該課堂內容之后，教師要從學生的角度入手，延伸課堂課堂教學，結合《圓的周長》課堂內容，設置數學實際問題，要求學生巧用《圓的面積》和《圓的周長》課堂知識點，在收集相關資料基礎上巧用生活中相關素材，在構建實物模型中靈活應用數學思想方法，科學解決實際數學問題，深化課堂掌握的數學知識，同步提高數學問題解決與數學建模思想能力。

四、結語

總而言之，在小學數學教育教學中，教師要多層面深層次把握數學建模思想內涵、優勢，結合數學課程特征，靈活應用數學建模思想，科學構建高效數學課堂，彰顯學生主體地位，準確理解、掌握、內化抽象化數學知識，實時訓練學生思維，有效提高數學綜合實踐能力，在應用數學建模思想中提升數學課堂教學有效性。

參考文獻：

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