從核心素養培養角度看初中化學課堂教學的邏輯起點

張燕

【摘要】化學作為理工科的主要學科，其對社會發展和科學進步都產生著巨大的作用。初中化學作為中國學生學習化學的起點，是學生打基礎的時候，這個時候培養學生的化學思維，邏輯推理，獨立思考還有動手能力都至關重要，直接影響了學生今后化學學習的好壞。文章將從邏輯性對于化學學習的重要意義，來展開如何構建一個以邏輯為起點的化學課堂，以期能達到在初中化學課堂中充分培養學生核心素養的目的。

【關鍵詞】核心素養 初中化學 邏輯起點

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0133-01

引言

初中化學作為學生正式接觸化學的起點，正是學生培養興趣，打基礎，鍛煉思維，培養科學思想和核心素養的黃金時期。初中化學相比起高中，難度相對簡單，但是知識面較廣，內容不甚細致，記憶理解起來有很大的難度。要怎樣才能實現化學教學效率的提高，更好地培養學生核心素養和邏輯思維，是我們要思考的問題。下文基于以邏輯起點的課堂來探討如何更好地從初中化學課堂來培養學生的核心素養。

一、邏輯性初中化學課堂對于核心素養培養的意義

核心素養是學生學習能力的綜合體現，包括了從化學興趣，科學倫理，操作能力，化學思維，獨立思考等一系列能力，是學生今后融合各個科學學科，形成科學意識素養的關鍵。初中的化學相比起高中來說，內容較為寬泛，程度不深，但是知識面較廣，要起到承上啟下的作用。既能讓學生提起興趣，初步了解化學，又有一定的科學探索，理解化學為何物。但是對于初中生來說，這樣的接觸化學有一定的難度，學生要接受一樣新的事物，學好它難度較大。想學好難度尚且巨大，更何況要在這個基礎上培養核心素養探究科學的能力了[1]。

二、邏輯性初中化學課堂的構建

（一）教材編寫有邏輯

課堂的依據主要來源于教材，教師要通過教材來備課，教學，學生也要通過教材來預習，學習。教師要以身作則，從自身出發，研究教材的邏輯性，以此為基礎來備課。只有教師自身對教材研究通透，對教材的邏輯爛熟于心，才能真正做到實現為學生答疑解惑的目的。在這基礎上，對于學生提出的，或者學生理解的邏輯要進行分析，研究，有則表揚，無則引導其向正確的邏輯方向邁步。

初中化學燃燒是基礎和相對重要的課程，在教學燃燒這一課的時候，教師提前了解其編者的邏輯和意圖。在燃燒這一課時之前，編者已經事先鋪墊了《我們周圍的空氣》、《化學方程式》、《碳和碳的氧化物》三個單元課，這些課程是燃燒的條件和燃燒方程式書寫的基礎。教材通過讓學生了解身邊時刻存在卻很少注意的事物——空氣，來引入化學這一課程，提高了學生的興趣。經過了空氣這一課程的學習，學生知道了空氣有多重要，它是能夠作為后期重要的反應“燃燒”的基礎條件的，空氣中某一些氣體是不支持燃燒的，而有一些物體卻是易燃物。通過空氣，碳，還有化學方程式的基礎學習，在順利過渡到燃燒這一課的時候，讓同學自己探討發現日常中，或者所學知識中有哪一些可供燃燒的物質，將條件寫出來，再以此來寫該燃燒方程式。

在這個課程之后，眾所周知燃燒需要條件，而化學實驗中的燃燒也需要場地，需要儀器來輔助實驗的順利開展。所以我們可以看到在化學教材或者化學實驗教材上都有相關儀器的介紹和指導。

（二）學生學習有邏輯

學生在學習的過程中的邏輯性直接影響學生化學思維和動手能力等核心素養的培養。在學習新課前，教師要適當引導學生課程的邏輯性，讓學生學會自我探索。比如，在“燃燒”這個課程的學習中，教師讓學生自己去預習，發現生活中可以燃燒的物品，探索燃燒所需要的條件，以及這個燃燒反應能夠產生的作用，可以幫助人們干什么。這些問題，在之前的化學課程中都有基礎，學生在預習，探索發現的過程中，同時還可以復習過往的知識，并且補缺補漏。在此之后，學生對燃燒的優點充分了解的情況下，引導學生發現燃燒的缺點，然后思考滅火手段。

在學生預習中，學生能夠發現到生活中的燃燒場景，如家里的煤氣燃燒，或者電視中的火災場面。學化學不僅僅是這些，學生要學會自我探索，在實驗室中，探索化學的各種物質的性質。如在燃燒這一課時的教材中部分的實驗課程，帶領學生自己去探索，結合此前學習到的化學知識，將預習中的燃燒與滅火的知識完全掌握。如圖1是學生根據教材指導進行的自我探索實驗。

（三）教師傳授有邏輯

上文說到的“燃燒”這一課時，教師在教學過程中，引導學生先思考，將預習中探索發現的燃燒所需要的條件和物品說出來，這些內容中可能存在之前課程的大部分內容，教師就可以及時地幫助學生復習，對于學生知識上的缺漏及時發現，迅速補足。然后再順利引入“燃燒”這一課，學生已經掌握了部分的燃燒物質和所需條件，在這基礎上，教師引導學生從化學方程式來認識更多可供燃燒的物質，羅列出更多的燃燒條件，豐富學生的知識儲備，為學生奠定化學思維，以及為之后的實驗中的動手能力做準備。

這樣的教學方法清晰明了，邏輯分明，使得學生順利掌握，且在復習過程中，懂得了化學思維，整體思想，順著邏輯將所學的知識充分串聯起來，將化學書越學越薄。學生在老師的邏輯領導帶領下形成了自己的邏輯思維，進而促進了自身核心素養的培養。教師通過這樣的教學方法使得課堂的教學效率有了充分的提升，而且還達到了提升學生學習興趣，鍛煉化學思維，培養核心素養的目的，一舉多得。

此外，實驗的指導舉足輕重。課堂上通過簡單化學方程式推導所得的反應式，還有可供燃燒的物質，需要實驗來充分驗證。在理論課程的學習中，我們已經充分了解了燃燒的優點和危害。在實驗課的學習過程中，教師要事先準備好各種儀器，幫助學生認識，并且要確保儀器的安全性和密封性，避免在實驗過程中發生突發事件。

結束語

邏輯性課堂的建立對于學生化學核心素養的培養起到了舉足輕重的作用，教師要善于發現化學課堂中的邏輯性，幫助學生突破自身，達到培養自身能力和素養的目的。從教材到教師再到學生，都一定程度上閃現著邏輯的存在，本文從這些方面著手，將自己的發現和探索分享出來，希望和廣大師生共同探索，以期能夠達到初中化學育人的目的。幫助學生培養核心素養，幫助國家培育新一代的科學人才是我們教師義不容辭的責任和義務，我們要多思考為教育出謀獻策。

參考文獻：

[1]徐燕子.基于核心素養學生證據推理能力的培養初探——以初中化學實驗教學為例[J].文理導航，2017（17）：42.