中職學校“三元人生”發展規劃

王啟航　張澤民　王卓學

摘要：一個有凝聚力的國家必有深厚的文化底蘊，一個有經營力的企業必有優秀的文化企業，一個有生命力的班級必有健康的文化特質。班級文化是將全體同學團結在一起的行為方式、價值觀念和道德規范的總和，積極的班級文化可以讓一個班級的學生感到心情愉悅，產生濃郁的學習氛圍，有效地促進學生成長，為學生的人生發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：“三元人生”；希望教育；班級文化

一、中職學生：一個特別的教育群體

（一）養成教育的復雜性

中職教育的對象絕大多數是不能進入比較好的高中學習的初中生，他們正處于人格結構、知識結構、能力結構關鍵完善、確定期。其中相當一部分學生由于學業成績水平偏低，受特殊社會、成長環境影響，引起個體性格、情感意志、思維方式、行為方法等方面暫時性時偏離常態，易引發學習環境適應不良，并產生帶有一定破壞性作用的行為舉動。

（二）社會、職業教育的多元性

中職教育是職業教育，學生培養是以職業定向為依據的。他們既要養成基本人文素養，又要學習專業知識技能，并要發展職業能力水平，其觸及的社會生活更為廣泛、深入，需要面對解決的人際關系更加復雜、豐富。因此，也要求其具備更強的社會適應能力，更高的職業綜合素養。

二、“三元人生”全人希望教育發展觀

（一）人：教育對象的完整性

全人教育觀（又譯為“完人教育”，Whole—person Education）其思想源于古希臘時期裴斯塔洛齊的“和諧發展教育”及亞里士多德的“自由教育論”。19世紀初德國教育家提出造就“完全的人”的教育目標。全人教育其理念就是強調將教育的對象視為一個完整的發展個體，強調在教育的范疇應該是整體性、全面性的，考量受教育者的發展學習需要與順序，培養心志、品格、行為、體魄全面均衡發展的“健康”個體。

就中職教育的特性而言，其全人發展應當包括自然人的生命教育，社會人的品格教育和職業人的發展教育。全人教育觀就是要讓“有限期”的教育在“完整的人生”中都能發揮其長久的意義和價值。

（二）希望：教育意義的發展性

希望是一種要求滿足良好需要的意識傾向，是擊潰消沉，激發向上的心理機制，德國教育哲學家博爾洛夫說“這種希望并不是當然地作為所有物給予人的，人也必須學習像學習居住一樣學習希望”。希望教育就是要“點燃學生內在的希望之火”，通過開放、多元的激勵模態，培養學生的主體性和自由性，通過激發學生對職業、對未來神圣的期待，回歸本然生命，承擔應有責任，塑造生命品格，實現生命價值，促進自我超越。

三、“三元人生發展規劃”班級文化構建模式

“三元人生發展規劃”是對中職學生的個性特征、認知方式、學習特點進行科學分析，將高中三年分為三個培養階段，建立平等的班級關系、和諧的班級氛圍和有效的班級制度，并以此為基礎構建學習文化、管理文化和職業文化建設為內核的系列班級文化建設活動。

（一）一元“自然人”：生命教育

1.時間周期：高一學年第一學期。

對學生的現實狀況進行科學分析、合理分化、保護優勢、遏制問題。充分尊重學生個體發展，但不實行差別化教育和不對等區隔，建立平等的班級關系。學生的轉化是一個漫長的過程，老師抓住機會積極促進，但是要做到張弛有度，避免學生壓力過大，造成負遷移。

2.活動實施：

（1）回歸本真：建立成長檔案。

在入學初期并不急于馬上建立高壓性的管理機制，而是在保證原則的前提下給學生一個相對輕松的學習氛圍，減低學生對新學習環境的陌生感，新學習任務的緊張感。通過與家長協談、學生檔案、日常觀察、其他學科老師交流，了解學生家庭、心理、學習的真實狀況，以此為據為每個學生建立一個成長檔案。并在檔案中記錄學生的家庭背景、個性、優點及主要問題，以對其后續發展有基本預判，解決方案和培養發展目標。

（2）定立底線：確定班級及個人行為規范。

班規不是古板的《學生守則》，而是在此基礎上通過教師的教學經驗規范班級教學活動和學生個人行為規范。因為中職學生的自我約束力相較普通高中學生很差，出現問題時經常會做出危險性和侵害性的行為。因此其規定是在尊重學生個性發展的前提下，以教師意志為主的，使學生在日常行為上建立基本的底線，“回歸本然，尊重生命”。但這一時期教師是以提醒其觸犯規范的勸導方式加以教育，并不進行強力轉化，以免其產生抵觸情緒。

（3）激發希望：確定班歌、班訓和班級誓言。

（二）二元“社會人”：品格教育

時間周期：高一學年第二學期、高二學年

通過三個層面的教育，建立學生的自我存在感，提升學生的自我效能感，還原學生的社會責任感。通過加強班級體建設，為學生構建和諧的集體環境，幫助學生適應社會交往和社會生活，提高學生的社會生存能力。

活動規劃：注重管理文化建設

（1）學習尊重：建立平等的班級氛圍。

在班級管理中不設班長、支書等一般性管理“崗位”，而是由四名“執行委員”共同承擔班級管理責任，執委下設不同事務的“負責人”，盡可能多地調動大多數學生都能承擔相應的責任，讓每個學生都有權參與班級事務的管理，營造平等的班級氛圍。平等的關系和全面的參與，學生在管理中找到了自己的價值，又學會了尊重別人的勞動，逐漸形成“尊重自我、尊重親情，尊重師恩，尊重生命”的價值觀念。

（2）建立自信：建立班級的民主管理方式。

班級事務由管理委員會共同決定，學生要舉行什么活動由管理委員會共同提議，討論形成計劃，向老師申請。老師參與班級管理工作，但不直接決定班級事務而是由同學“自主”決定。并且促進學生在班級管理中敢于表達自己的觀念，讓學生認識到自己存在的價值。

（3）承擔責任：建立班級管理專項負責機制。

充分發揮學生個體與集體的互動功能，給學生充分的管理權并將班級事務劃分為不同的任務單元，由不同的學生承擔完成。在此過程中老師引導學生注意與人交往、待人接物的方式和原則，促進學生的社會行動了與社會責任感的同步提高。

（三）三元“職業人”：發展教育

1.時間周期：高三學年

職業選擇是以個體的自身評估為前提的，但是面對現實的就業壓力，能否就業，學生如何就業，是擺在每一個學生面前的難題。職業教育雖然指向職業，但不是終結于職業，如何強化所有學生的綜合職業素養，讓他們學會在未來職場和團隊生活中不斷發展，促進其一生的職業觀進化是這一階段的重點。

2.活動規劃：

（1）正視現實：認識職場。

經過兩年的培養，學生自身的存在感逐漸恢復，隨之而來的自身優越感也被強化。但是，中職教育只是其職場人生的開始，他們有很長的路要走。因此，通過讓學生了解往屆學生的就業狀況，讓學生認識其職業素養的水平，幫助他們客觀分析、理性認知自我的職業生存狀態。通過模擬職場招聘活動讓學生了解職場競爭的殘酷性，激發其自我完善的動力。

（2）提升素養：綜合素養培養活動。

通過系列讀書活動，提高學生的基礎文化素養。通過“新聞時間”活動，在早自習讓學生輪流播報昨日要問，幫助學生敢于在公開場合正式、審慎地表達自己的觀點。通過舉辦技能節，開展職業技能競賽（網頁制作大賽、Flash動畫大賽、平面設計大賽），促進學生專業技能水平提高。

（3）職場生涯：建立班級工作室。

整合班級學生資源，以真實的數字新媒體工作室為藍本，建立班級工作室，完全模擬真實工作環境，幫助學生適應職場生涯。工作室所有職位競聘上崗，工作室宗旨、管理體制由班級同學民主議定，由合作企業提供技術支持，并通過整合形成不同的工作團隊。工作室的工作并非虛擬任務，而是真實的訂單需求，在商業模式的運作下，幫助學生走好職業人生的第一步。

編輯/岳鳳