活躍課堂 快樂學習

沈潔

【摘要】教學效率是檢驗教師教學水平的重要依據，深受教師重視。如何打造小學語文高效課堂，改變學生被動學習、效率低下的教學現狀，是一線語文教育工作者需深入思考之問題。文章以小學語文課堂教學為主要探究對象，探討了有效的教學策略，以提升學生課堂主體地位，實現寓教于樂，提高小學語文教學效率。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂；教學策略

高效課堂一直都是教師所追求的目標，為此，大量教師努力實踐，積累了豐富的教學經驗，也使得高效課堂的構建有所成效。基于對小學語文教學實際的了解，語文高效課堂的構建不僅體現為師生關系良好和諧，學生課堂主動性強，還體現為學生熟練掌握并能靈活運用知識，具有一定的語文鑒賞能力，能夠獨立進行閱讀學習，提出自己獨特的見解。在教育教學改革的深入推動下，諸多新的教學理念以及教學方式紛紛涌入課堂，對于小學語文高效教學的開展具有積極作用。在此背景下，小學語文高效課堂的打造需要教師熟悉教材，具有專業知識能力以及先進的教育理念，掌握科學的教學方法，了解學生的學習現狀和學習需求，能夠有的放矢地開展教學，促進學生對知識的深刻掌握以及思維能力發展。筆者結合多年教學經驗，對小學語文高效教學策略進行了探究。

一、高效課堂概述

2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》出臺，新課程改革在全國范圍內如火如荼地開展起來。隨著新課改的推進，高效課堂日益獲得關注。高效課堂，指的是在有限的教學時間之內，教師能夠高效完成教學任務，實現教學目標，且獲取良好教學實效之課堂。對于高效課堂的構建，許多教育者進行了研究：王敏勤提出，高效課堂需讓學生達到“四會”，并采用“先學后教”的教學方法；龍寶新等人提出了技術與藝術相結合構建高效課堂的觀點，并提出了具體的構建線路圖；王鑒等人提出構建高效課堂需注重內外兩個條件，并從學生的學和教師的教兩個方面進行了具體的構建策略分析。本文在對相關研究進行了解的基礎上，提出了“學生快樂學習，激活課堂氛圍”的高效課堂構建觀點，從生本教育理念出發，提出了具體的構建策略。

二、小學語文高效教學需遵循的原則

在小學語文教學中，教師要想進行高效教學，構建語文高效課堂，需遵循如下兩個原則。

第一，因材施教原則。因材施教反映了以生為本的教育理念，要求教師根據學生的差異性采用針對性教學方法。對于小學語文教學而言，由于小學生語文功底、能力水平、先天稟賦各不相同，教師若采用“一刀切”的教學方式，往往難以滿足所有學生的學習需要，也難以充分發揮學生的優勢，彌補其不足。而堅持因材施教，采取適合學生特點的教學方式，則更容易激發學生的學習熱情，使其全身心投入課堂教學中，提高教學效率。

第二，循序漸進原則。其要求教師能夠合理安排教學內容和教學進度，由易到難，由簡到繁，使學生能夠逐步掌握所學知識，提高學習能力，并最終形成知識體系。這就需要教師優化教學設計，了解教材編排的重難點和規律，并了解學生的整體學習情況，由淺到深逐步引導，促進學生深入理解并全面掌握知識。

三、小學語文高效教學策略

（一）營造歡樂氛圍，激活語文課堂

教學氛圍寬松活潑能使學生身心放松，進而專注于課堂教學，積極思考教師提出的問題，提高學習效果。特別是低年級的學生，其注意力極容易受到外界因素影響，難以長時間高度集中，且對于沉悶的課堂教學容易心生反感，更需要教師營造歡樂的課堂氛圍，激發其參與教學的熱情，形成積極的求學態度，實現教學的順利進行。這就需要教師清楚了解所教班級學生的特點，采取合適的教學策略，使學生能主動參與教學，增長知識與能力。一方面，教師應注意在教學中的言談舉止，以幽默風趣的語言開展教學，構建和諧的師生關系，使學生因為喜歡老師而愛上語文課堂，探索語文知識的奧妙；另一方面，教師可組織趣味性教學活動，吸引學生參與，使學生在玩樂中學習知識，感受語文學科的魅力。以人教版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學為例，這篇文章不僅語言活潑，且內容通俗易懂，具有極強的故事性，滿足了小學生愛幻想的心理。教師可以采取故事復述或角色扮演的方式鼓勵學生參與教學，通過再現課文內容及情景，讓學生在復述以及角色表演中加強對課文的記憶與理解，實現高效教學。

（二）巧用多媒體教學，促進知識理解

隨著現代教育技術的飛速發展，當前很多中小學已廣泛使用多媒體開展課堂教學活動，并取得了較好的教學效果。在小學語文教學中，教師利用多媒體進行教學，能夠使語文知識更為直觀、形象地呈現出來，且巧妙利用多媒體的視聽功能還能實現靜態知識的動態呈現，促進學生多感官共用，加強對知識的理解。由于小學生的生活閱歷有限，語文教材上的很多知識學生都未接觸過，且課文中描繪的很多生活場景學生也未能親歷，對此，教師可利用多媒體創設良好情境，還原生活場景，增強學生的體驗，進而提升其學習的興趣，使其更為主動地求知。以人教版五年級下冊《草原》一文的教學為例，該課是對內蒙古草原自然風光以及民風民俗的描寫，具有很強的地域性，而很多學生并未去過草原，也不了解蒙古族的習俗，對于作者所表達的情感難以產生共鳴，不能深入理解課文思想內涵。教師借助多媒體進行相關視頻的播放或圖片的展示，能夠使文中描繪的場景得以活現，豐富學生的情感體驗，進而由情如理，更深入地理解課文，提高教學效率。

（三）閱讀與繪畫結合，加強知識記憶

眾所周知，小學生形象思維發達，想象力豐富，思維的邏輯性還不強，對于圖片、場景的記憶更為深刻，也特別喜歡自己動手進行繪畫創作，表達個人所思所想。針對小學生這一個性特點，語文教師可將閱讀與繪畫結合，通過繪畫呈現課文內容，讓學生利用自己的畫作來詮釋對文章的理解，強化對知識的記憶。這樣的教學方式能使語文教學更具藝術性，不僅能激發學生興趣，還能實現高效教學。例如，在講解人教版四年級上冊陸游的《游山西村》一詩時，教師可讓學生在詩中標出所描述的具體事物以及場景，如“農家”“臘酒”“留客”“雞豚”“山”“水”“路”“柳”“花”“村”等，讓學生充分發揮想象，并根據自身對詩歌的理解畫出詩中所描繪的圖景，根據詩文意境合理布局圖片內容，或是選取自己感興趣的內容進行繪圖還原。如此，將閱讀與繪畫相結合，能使學生的學習主動性大大增強，實現高效教學。

（四）組織多樣化活動，提高教學效果

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，讓學生喜愛學習，以學習為樂，才能充分激發其求知熱情，使其全身心地投入到學習中去。構建小學語文高效課堂，實施高效教學，需要教師能夠組織多樣化的教學活動，實現寓教于樂，提高學生學習的樂趣。特別是對于中高年級的小學生而言，他們已具備一定的自我意識，更希望能夠展示自我，表現自我。教師通過組織教學活動，為學生提供展示自我的平臺，不僅能調動他們參與教學的動力，還能激活課堂，提高教學效果。例如，在教學人教版五年級下冊《草船借箭》一課時，由于這篇課文是從我國四大名著之一的《三國演義》改編而來的，在學生學習完課本知識之后，為幫助學生更好地了解人物之間的關系，把握人物的性格特點，深刻對文章寫作手法的認識與理解，教師可以要求學生找尋《三國演義》的原著或者少兒版著作進行全面的閱讀，然后預留出一部分課堂時間組織一場“《三國演義》名著閱讀匯報課”，以“故事演繹”“知識大比拼”“才藝秀”“人物點評”等方式就名著基本知識回顧、角色扮演、聽情節猜故事名等活動來讓學生進行思維的碰撞，闡述自己的觀點，展示個人才華，豐富知識積累，同時也可借此機會檢驗學生的學習成果。這種與教學內容緊密相關的主題突出、形式新穎的活動的組織與開展，能夠深化學生對課堂知識的理解，同時拓寬學生知識面，有效提高語文教學效果。

四、結語

總之，小學語文是小學的基礎課程之一，教師在教學時需要結合小學生的性格特點，制定出更加科學的教學方案，充分調動學生的學習積極性，從而達到教學目標，為學生以后的語文知識學習奠定良好基礎。鑒于當前小學語文教學正處于不斷改革發展的新階段，對于教學質量和教學效率提出了更高的要求，且高效教學日益受到教育界人士的關注與重視，就更加需要語文教師進行教學方式的優化和創新，理解高效教學的內涵，及時發現教學中的問題并尋找解決對策，進行教學經驗的總結，并結合教學內容以及學情合理組織教學活動，從而激活語文課堂，實現學生的高效、快樂學習。

【參考文獻】

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