利用作文仿寫提高小學(xué)生寫作能力

孔祥梅

摘要：模仿是小學(xué)生的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步，啞啞學(xué)語的階段。因此，在作文教學(xué)中，以范文引路，實(shí)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)從仿寫起步學(xué)習(xí)作文，無疑是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑。因?yàn)榉段目梢灾庇^地告訴學(xué)生如何運(yùn)用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受。從中，學(xué)生也可以領(lǐng)悟到許多實(shí)用的寫作方法，豐富自己的語言，為他們今后的構(gòu)思提供材料，從而打下比較扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文仿寫；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0049-02

仿寫是一種很有效的作文教學(xué)手段，它不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作，而且可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高習(xí)作的興趣，恰當(dāng)?shù)厥褂梅聦戇@一手段，能有效地提高學(xué)生的作文能力。

1.仿寫途徑

1.1 以范文為樣板。

仿寫的樣板范文是學(xué)生仿寫的樣板。范文的選擇，教師要獨(dú)具慧眼。要選擇有亮點(diǎn)、特別出彩而又符合小學(xué)生閱讀心理的文章。它可以是教材內(nèi)的課文，也可以是班級(jí)學(xué)生或者同齡人的優(yōu)秀習(xí)作，也可以是課外的名家名作，還可以是教師的下水文。仿寫可以從多角度入手，既可以對(duì)整篇文章的全面仿寫，即對(duì)范文的立意、情節(jié)、技巧、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全面模仿，也可以對(duì)范文的局部仿寫，即對(duì)文章的某種寫作技巧、表達(dá)方式、描寫方法等某個(gè)方面進(jìn)行模仿。在中段作文教學(xué)中，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在正確理解、充分認(rèn)識(shí)、體會(huì)的前提下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生把別人好的語句詞匯和寫作技巧充分“吸收”和“消化”，拓寬視野，豐富他們的作文積累，以此逐步過渡到獨(dú)立作文，緩解了學(xué)生習(xí)作難度，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

1.2 采取讀寫結(jié)合。

仿寫的關(guān)鍵在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一個(gè)好做法，即把作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀教學(xué)為寫作提供了哪些條件，打下了哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)，利用學(xué)得的哪些技巧。閱讀教學(xué)的目的之一，就在于樹立榜樣，使學(xué)生寫作時(shí)有所依傍。第一，找準(zhǔn)一點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練小學(xué)課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩詞，都是可以稱得上典范的現(xiàn)代白話文著作。因此，我在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，充分挖掘文章中的寫作知識(shí)，找準(zhǔn)一點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練。（1）詞語、句式仿寫。（2）段落仿寫在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。第二，提煉寫法，整合仿篇有些閱讀課文不僅文章本身描寫優(yōu)美，而且在寫法上極富特色，學(xué)生也易于接受。像這樣的文章，我往往喜歡和學(xué)生一起提煉寫法，并以此為例，仿寫整篇文章。

1.3 課內(nèi)課外相結(jié)合。

仿寫的擴(kuò)展作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐富的知識(shí)是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來的。多指導(dǎo)學(xué)生讀課外書，以開闊學(xué)生視野，增加間接的生活積累。每期報(bào)刊，每次學(xué)生從圖書室出來，我都用一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀。但光讀不寫，可以說是一種資源的浪費(fèi)。“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”在多讀課外書的基礎(chǔ)上，偶爾仿寫亦能取得意想不到的效果。另外，還要讓學(xué)生在參觀、游戲、游覽、各種比賽等活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生用眼去細(xì)看、用耳去聆聽、用嘴去詢問、用腦去思索。在豐富多彩的活動(dòng)中積累寫作素材，體會(huì)樂趣，領(lǐng)悟道理。

2.模仿策略

2.1 語言句式的模仿。

語言是構(gòu)成文章的基石，好語言的準(zhǔn)確運(yùn)用，能為文章增色不少，如《威尼斯的小艇》一文中有三處比喻“像新月”“像獨(dú)木舟”“像水蛇”學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)了它們的精妙之處，領(lǐng)略了小艇的獨(dú)特風(fēng)格，感受了乘客的愉悅心情后，學(xué)生也在不同的審美情趣之下引發(fā)出種種不同感受。“從遠(yuǎn)處看形態(tài)像新月，走近點(diǎn)像獨(dú)木舟，行走起來又像水蛇般靈活”時(shí)機(jī)成熟，教師引言：“威尼斯的小艇不但形態(tài)美，坐上還真舒服，不過我們大街上的汽車也不賴，誰能來向大家介紹一下大街的汽車？”

由小艇外形描寫手法引向自己日常所見的汽車，面包車等描寫：

“大街上的面包車有三四米長，顧名思義就像一個(gè)面包，車頭有點(diǎn)兒弧度，就像一張架了墨鏡的臉。”

“大街上的公共汽車有六七米長，又寬又胖，是個(gè)巨大的長方體，人坐在里面可舒服啦！就像坐纜車一樣，可以觀看周圍美麗的景色，公共汽車大多是空調(diào)車，有些還裝有小型彩色電視機(jī)，還有優(yōu)美的音樂呢！”

“大街上的面包車有三四米長，又長又寬，有點(diǎn)像早上吃的面包，車頭有兩盞大燈，仿佛是黑暗中的兩把利劍。”

由小艇內(nèi)在設(shè)施描寫手法轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N車輛車廂內(nèi)部的描寫：

“我們坐進(jìn)了車廂里，座位軟軟的，仿佛能隨著身子的移動(dòng)而改變，車子從一幢幢建筑物前經(jīng)過，坐在車?yán)镄蕾p外面的景象，就像看電影一樣，哈哈，坐在車?yán)锞蛣e提有多溫馨，可有舒服了。”

“我們坐在車?yán)锎蛑照{(diào)可舒服了，皮墊子軟軟的，就像家里的沙發(fā)。”……

大多數(shù)學(xué)生模仿了課文里的這些語言句式，寫起來覺得得心應(yīng)手。

2.2 文章結(jié)構(gòu)的模仿。

段的結(jié)構(gòu)形式多樣，有總分方式構(gòu)段的，如《翠鳥》一課的第2段，有并列式構(gòu)段的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段……對(duì)于這種構(gòu)段方式典型的段落，我們可以通過閱讀，在讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，如《翠鳥》第二自然段，作者通過頭部、背部、腹部3方面來具體說明翠鳥的顏色非常鮮艷這句話的，待學(xué)生明白寫法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段先總后分的寫作方法。

2.3 文章寫作方法的模仿。

如我們?cè)趯W(xué)《別了，我愛的中國》一文后，讓學(xué)生模仿課文的寫作方法，參照下列提綱寫《我愛我的母校》

作者離別祖國時(shí)的心情，“我”離開母校時(shí)的心情。

作者看到景物觸景生情。“我”看到校園的景物觸景生情。

作者出國的目的及今后的決心，“我”今后如何回報(bào)母校。

讓學(xué)生抓住景物描寫的同時(shí)，展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上可以運(yùn)用比喻，排比，擬人等手法，這樣把教材模仿有機(jī)會(huì)起來，達(dá)到篇與篇的遷移的目的。

2.4 文章選材的模仿。

在學(xué)習(xí)范文時(shí)學(xué)生了解了文章各部分內(nèi)容的聯(lián)系，明確了作者的寫作意圖，體會(huì)作者是如何安排材料的如《囑咐》對(duì)母親的3次眼神的細(xì)致描寫來突出母愛。可讓學(xué)運(yùn)用此方法寫“老師的——”學(xué)生便從老師的茶杯、手、粉筆等這些小動(dòng)物中選材材料，用這種以小見大的手法寫出老師的特點(diǎn)。

仿寫是引導(dǎo)學(xué)生掌握范文中的語言和寫作方法，但如果讓學(xué)生作文能力只停留于模仿的階段，那人是不行的。仿寫的最終目的是模仿引向創(chuàng)造，在模仿中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，因此，還要注意要求學(xué)生在仿寫時(shí)不可過多地受范文束縛，盡量避免在仿寫中產(chǎn)生生搬硬套的消極因素。只有這樣才能有效提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王平.小學(xué)寫作學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)及其對(duì)寫作成績的預(yù)測[D].河南大學(xué)，2013.