動態評估應用于大學英語翻轉課堂教學的可行性分析

魏嘉琦

摘要：翻轉課堂在大學英語教學中已由理論探索階段向實踐階段過渡。在這種新型的課堂模式下，傳統的靜態教學評估已經不再適用了。本文提出了將動態評估應用到翻轉課堂的假設，并且從教師角色、學習者地位及教學模式三方面來分析證明動態評估應用到翻轉課堂中的可行性。

關鍵詞：翻轉課堂 動態評估 大學英語

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）18-0004-02

開放教育資源運動的發展促進了翻轉課堂教學的發展，大學英語也一直在嘗試將這種新的教學模式引入其教學中。在這種新型的課堂模式下，教學中的諸多組成部分都發生了巨大的變化。傳統的靜態教學評估已經不再適用了，我們有必要尋找一種新的教學評估方法。因此，本研究提出將動態評估應用于翻轉課堂的假設。

一、翻轉課堂研究發展現狀與趨勢

翻轉課堂與傳統教學過程恰巧相反，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助及與同學的協助來完成，從而形成了翻轉課堂。（張金磊等，2012）翻轉課堂研究的初期主要集中在教學模式上的研究。在國外，Gerstein（2011）構建了一個環形的翻轉課堂四階段模型；Talbert（2011）結合自己的教學實踐，總結了包括課前和課中兩個階段翻轉課堂的實施過程。（鐘曉流，2013）

國內有張金磊等（2012）根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論構建的翻轉課堂教學模型。鐘曉流等（2013）基于中國傳統文化中的太極思想、Benjamin Bloom的認知領域教學目標分類理論構建出一個太極環式的翻轉課堂模型。同時也有許多翻轉課堂的實踐研究：如胡杰輝等（2014）進行了基于自建MOOC的校本大學英語翻轉課堂教學實踐，研究表明該模式適用于大學英語教學。但關于翻轉課堂教學評估的研究還是鳳毛麟角。

二、動態評估研究發展現狀與趨勢

動態評估的產生源于維果斯基的最近發展區理論，本研究中動態評估定義取自Lidz（2003：337）的定義。動態評估（dynamic assessment，簡寫為DA），是對在評估過程中通過評價者和學生的互動， 尤其是在有經驗的評價者的幫助下， 探索和發現學生潛在發展能力的一系列評估方式的統稱。（韓寶成，2009）

動態評估研究分為理論研究和應用研究。理論研究主要是關于動態評估的模式與方法的研究。動態評估的模式分為干預型（interventionist）和互動型（interactionist）兩種。其中最著名的兩個干預型評估方法是：Guthke提出的萊比錫學習測試方法；Brown等人設計的逐步提示評估方法。互動型中最經典的評價模式是Feuterstein和他的同事們提出的學習潛能評估程序。（learning potential assessment device， LPAD）

后來逐漸有學者開始進行動態評估的應用研究。Poehner（2008）基于Galperin 的人類表現模型，構建了DA中二語習得者能力發展模型。Lantolf（2010）研究了西班牙語作為外語的小學教師和學生在課堂環境中實施DA時的師生互動。國內動態評估應用研究主要集中在英語寫作教學中。例如，張艷紅（2008）設計了大學英語網絡寫作教學評估模式并對該模式進行了實驗研究。但是經查閱文獻發現，將動態評估理論應用于翻轉課堂依然是一個新的研究領域。

三、動態評估在翻轉課堂中可行性分析

接下來將從教師角色、學習者地位及教學模式三方面來分析動態評估應用到翻轉課堂中的可行性。

（1）教師角色。張金磊等（2012）指出教師在翻轉課堂中從知識傳授者變成學習的促進者和指導者。教師這一角色的改變，象征了翻轉課堂對傳統課堂的徹底顛覆。在這種教師角色發生徹底改變的教學中，傳統的統一標準化考試已經不再適合用來進行教學評估了，我們必須找到一種教學理念與模式和翻轉課堂相符合的教學評估方法。從教師角色的分析來看，教師所扮演的角色與動態評估中評估者的角色是相同的。動態評估中，評估者通過與學習者的互動，推斷出其最近發展區，然后根據其最近發展區，在其碰到困難時，提供相應的提示幫助（mediation）促進其最近發展區的發展。評估者在這一過程中，對學習者的認知發展起到的就是促進者和指導者的角色。所以，通過分析我們得知在翻轉課堂和動態評估中教師（評估者）所扮演的角色是相同的，都是學習的指導者、促進者。

（2）學習者地位。同時翻轉課堂中學生的角色也由傳統課堂中的被動接受者變為主動研究者。傳統的教學是以教師為中心的，而翻轉課堂是以學生為中心的。在翻轉課堂中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互以擴展和創造深度知識。翻轉課堂教學更加突出學生在學習中的主體地位，強調個體的深度發展和主動學習。動態評估無論是理論基礎還是核心概念都闡明了以學習者為中心的理念。在動態評估互動中，評估者需要根據學習者的學習需求及回應不斷地調整中介幫助，學習者對評估的回應（responses）是進行動態評估的主要依據。由此可見，學習者在動態評估中的主體地位。所以無論是翻轉課堂還是動態評估都是以學習者為中心的。

（3）教學模式。從教學模式角度看，傳統課堂是以教師講解為主，課堂的主體是教師，最終對教學效果的考查是傳統的標準化考試，評估的是教學的結果而非過程。

而翻轉課堂則是以問題探究的教學模式為主。在老師的幫助下，學生們通過對問題的探究過程，完成知識的內化與深化，學生為主體，更注重的是學生知識內化的過程而非結果，這一點與動態評估是高度一致的。動態評估同樣是以被評估者為主體，評估的是學習過程，關注的是學習者能力在評估者的幫助下怎樣得到提高的，能提高多少。同時，問題探究這種課堂教學模式形式也突出了師生互動的重要性，教師在問題探究中更多的是與學生的溝通與協商。動態評估中互動也是至關重要的，評估者與被評估者只有通過互動才能進行動態評估。

五、結語

本研究從理論層面探究了動態評估應用于大學英語翻轉課堂教學的可行性。通過分析，我們得知動態評估與翻轉課堂在教師角色、學習者地位及教學模式這三方面是高度一致的。所以我們可以得出結論：動態評估是適用于翻轉課堂的教學評估手段。但本研究僅僅是理論研究，我們還需要進一步地實證研究來考查動態評估在翻轉課堂中的具體應用情況。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍（2013）.信息環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC 的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（6）：40-45.

[4]韓寶成.動態評價理論、模式及其在外語教育中的應用[J].外語教學與研究，2009（11）：452-458.

[5]Sternber g，R.&E.Grigorenko.2002.Dynamic; Testing .The Nature and Measurement of Learning Potential[M].Cambr idge：CUP.

[6]Poehner M E. Dynamic Assessment： A Vygotskian Approach to Undrstanding and Promoting L2 Development[M].Berlin：Springer，2008.

[7]Lantolf， J. P.，& Poehner， M. E. Dynamic assessment in the classroom：Vygotskian praxis for L2 development[J].Language Teaching Research， 2011（15）：11-33.

[8]張艷紅.大學英語網絡寫作教學的動態評估模式研究[J].外語界，2008（127）73-81. 責任編輯：楊國棟