新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐探究

劉華

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯、歸納、推理、演繹、判斷、推導(dǎo)等思維要求比較高，這些思維并不是學(xué)生從教師那里傳授而自發(fā)形成，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探究思索過(guò)程逐漸培育起來(lái)的。而傳統(tǒng)僵化性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅扼殺了學(xué)生的個(gè)體差異性，而且阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要響應(yīng)新課程革新要求，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新教學(xué)模式，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；創(chuàng)新教學(xué)；路徑

小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，他們的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知幾乎可以說(shuō)是空白，數(shù)學(xué)教師傳授給他們什么，他們就學(xué)習(xí)什么，且學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，顯然，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中如何引導(dǎo)及引導(dǎo)效果直接影響著他們后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，確立以生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中推行創(chuàng)新性教學(xué)模式，就能夠及早地在遵從學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律及充分開(kāi)發(fā)教材利用率的基礎(chǔ)上，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性探究數(shù)學(xué)內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新力潛在地培育出來(lái)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)保持可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性要求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，以及如何學(xué)問(wèn)題，致使教與學(xué)處于割裂狀態(tài)，教師的教不能夠深得學(xué)生領(lǐng)會(huì)，而學(xué)生學(xué)的結(jié)果和多元化學(xué)的訴求也不能夠及時(shí)地反饋地教師，更不能催教師著手反思教學(xué)手段和教學(xué)方式上的不足而不斷完善教學(xué)活動(dòng)。而創(chuàng)新性教學(xué)模式，確立和認(rèn)可了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師的教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為核心而展開(kāi)，這就有助于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有很大的自主性和選擇性，驅(qū)動(dòng)他們?cè)敢獍l(fā)揮主觀能動(dòng)性主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)能力。因此，為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)保持活力和動(dòng)力，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師勇于創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.小學(xué)生提升其綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的個(gè)體性訴求

小學(xué)生處于兒童身心成長(zhǎng)階段，他們具有個(gè)性強(qiáng)、聰明好學(xué)、敏感度、求知欲和好奇性很強(qiáng)特征。特別是，這些特征在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)非常明顯，一些小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中總有這樣和那樣的想法，而且問(wèn)題也總是不斷，一旦數(shù)學(xué)教師滿足他們的這些訴求，小學(xué)生就會(huì)以更加自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，相應(yīng)地也便會(huì)取得更加突出的數(shù)學(xué)成就。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律及教材為依托，深挖推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新性教學(xué)模式，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取多元化科學(xué)教學(xué)策略，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)會(huì)逐漸地培育出來(lái)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新教學(xué)模式的路徑

1.生活化教學(xué)模式，培育學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合數(shù)學(xué)思維

基于小學(xué)數(shù)學(xué)原理知識(shí)是對(duì)日常生活實(shí)踐活動(dòng)中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，這就使得其邏輯性、概括性和推理性比較強(qiáng)。而小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處于空白不斷開(kāi)發(fā)完善階段，致使數(shù)學(xué)教師不能夠再沿用傳統(tǒng)的用理論解釋理論教學(xué)模式，而需要用生活化教學(xué)模式，以生動(dòng)的生活實(shí)踐案例來(lái)幫助小學(xué)生理解明了一定數(shù)學(xué)原理內(nèi)在深厚內(nèi)涵，進(jìn)而隨著小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，他們的理論與實(shí)踐相結(jié)合數(shù)學(xué)思維也便培育起來(lái)。

例如：在進(jìn)行西師版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，數(shù)學(xué)教師并不帶領(lǐng)學(xué)生就“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)的數(shù)學(xué)原理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，而是借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具以視頻的形式把日常生活中人們以人民幣為媒介的商品買賣場(chǎng)景播放出來(lái)，隨著一幕幕買賣結(jié)算場(chǎng)景再現(xiàn)，人民幣的幣種“元、角、分”深入學(xué)生心中。而后，觀看完視頻以后，數(shù)學(xué)教師再讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到元角分之間的換算規(guī)律，即“1元=10角、1角=10分、1元=100分”，然而這種認(rèn)知還是屬于理論性概括認(rèn)知，并不能夠提升學(xué)生的理論運(yùn)用。數(shù)學(xué)教師就再次運(yùn)用視頻工具把小明陪媽媽一起去超市購(gòu)物結(jié)算場(chǎng)景片段播放出來(lái)：收銀員阿姨告訴小明和小明媽媽他們的物品一共是57.5元。這一片段并沒(méi)有后續(xù)小明和小明媽媽付款的片段，數(shù)學(xué)教師就以這一生活場(chǎng)景啟迪學(xué)生：“小明和小明媽媽如何付款？”由于有前一生活場(chǎng)景做鋪墊，且學(xué)生們對(duì)這一結(jié)算過(guò)程已經(jīng)比較熟悉，一些學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后就紛紛提議到：“一張50元，加7張1元，加1張5角；5張10元，加1張50元加1張20元，加1張5角；給收銀員60元，讓收銀員找回2張1元加1張5角的；給收銀員100元，讓收銀員找回42.5元就可....”。顯而易見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師的生活化教學(xué)模式是成功的，不僅引導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，而且潛在地培育了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

2.游戲化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

兒童成長(zhǎng)階段的小學(xué)生，他們的童心和童趣比較強(qiáng)烈，尤其是對(duì)游戲化事物和活動(dòng)總是充滿了高度參與興趣，且聰明才智發(fā)揮出來(lái)很快掌握內(nèi)在操作規(guī)律。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取游戲化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情同時(shí)，提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力。

例如：在進(jìn)行西師版小學(xué)數(shù)學(xué)“9加幾”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，單純性數(shù)字加法，學(xué)生們感覺(jué)比較枯燥無(wú)味，且逐漸出現(xiàn)厭煩情緒。這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，采取游戲化教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教師把“9加幾”的數(shù)學(xué)公式列在黑板上，并不讓學(xué)生運(yùn)算，而是把學(xué)生分成20多人組成一組的兩個(gè)小組，數(shù)學(xué)教師隨機(jī)指著黑板上的“9加幾”的數(shù)學(xué)公式之一，讓兩個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行人數(shù)運(yùn)算組合結(jié)果，看哪一個(gè)小組運(yùn)算得又快又好。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一下子把學(xué)生們的運(yùn)算熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們很快自覺(jué)分成兩組，高度緊張地等待著數(shù)學(xué)教師的口令。隨著這一游戲活動(dòng)的不斷練習(xí)，學(xué)生們?cè)跉g笑中逐漸掌握“9加幾”的數(shù)學(xué)公式運(yùn)算，特別是，很多學(xué)生們紛紛認(rèn)為有趣學(xué)習(xí)效率又好，強(qiáng)烈要求數(shù)學(xué)教師以后多采取這樣教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足當(dāng)下新課程改革視域探究創(chuàng)新性教學(xué)模式，是小學(xué)數(shù)學(xué)改變整體性教學(xué)質(zhì)量和水平不高困境的現(xiàn)實(shí)性要求。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師明白了數(shù)學(xué)課程教學(xué)革新的必然性，并愿意在教學(xué)活動(dòng)中踐行創(chuàng)新性教學(xué)模式，才能夠把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，也才能夠有力地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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