淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

雷正剛

摘要：數(shù)學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，優(yōu)化學(xué)生思維發(fā)展的基本課程，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師全面整合各類(lèi)教學(xué)手段與現(xiàn)代工具，緊跟新課改的改革步伐優(yōu)化數(shù)學(xué)課程資源配置，為核心素養(yǎng)教學(xué)做好準(zhǔn)備。在現(xiàn)代社會(huì)中，沒(méi)有什么比互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備更為重要的教學(xué)工具了，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，完善小學(xué)生的思維品質(zhì)。本文將從以互聯(lián)網(wǎng)突出學(xué)生的主體性，以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性兩個(gè)大角度分析“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的具體轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)行為；轉(zhuǎn)變策略

由于我國(guó)一直都是將考試作為篩選人才的基本依據(jù)，所以我國(guó)小學(xué)生便一直將考高分作為自己的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也以灌輸教育作為最基本的教學(xué)方法，希望小學(xué)生可以盡快豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。但是，大量的實(shí)踐研究已經(jīng)證明了這種教學(xué)行為的錯(cuò)誤性，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變，重新分析教師、學(xué)生這兩個(gè)主體在數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中的主要意義。對(duì)此，新課改提出了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式，要求教師全面突出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時(shí)還要為小學(xué)生的學(xué)提供必要的幫助與指導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是指借助互聯(lián)網(wǎng)完成生產(chǎn)生活需要的時(shí)代特征，以互聯(lián)網(wǎng)組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以大大豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使其獲得學(xué)習(xí)自由，也更便于教師隨時(shí)展開(kāi)針對(duì)性的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。如此一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以更高的可能性落實(shí)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式。

一、以互聯(lián)網(wǎng)突出學(xué)生的主體性

突出小學(xué)生的主體性以小學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)為基本特征，可以是有意義接受式學(xué)習(xí)，也可以是小學(xué)生自主展開(kāi)的發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然坐在教室內(nèi)聆聽(tīng)教師的知識(shí)講解是他們獲取數(shù)學(xué)知識(shí)最快的方式，但是他們卻更愿意以個(gè)人思考與自主探究為基礎(chǔ)，在發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為有了實(shí)現(xiàn)的可能，因?yàn)樾W(xué)生可隨時(shí)根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求調(diào)查數(shù)學(xué)信息，通過(guò)微視頻、數(shù)學(xué)課件、學(xué)習(xí)心得與方法匯總等多種網(wǎng)絡(luò)資料內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學(xué)練習(xí)題檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，更甚者可以在貼吧、微博等交流平臺(tái)與全網(wǎng)網(wǎng)民展開(kāi)數(shù)學(xué)交流。如此一來(lái)，小學(xué)生便可隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力。

就如在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課中，筆者便鼓勵(lì)本班小學(xué)生以這個(gè)主題展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，整理網(wǎng)民對(duì)小數(shù)意義、性質(zhì)的理解，把握小數(shù)知識(shí)在人們現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況，補(bǔ)充數(shù)學(xué)閱讀。同時(shí)，為了讓小學(xué)生通過(guò)在線調(diào)查學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者還專(zhuān)門(mén)以“小數(shù)的性質(zhì)”搜索了數(shù)學(xué)微視頻，瀏覽了大量的微視頻資源，從中選擇了與本班小學(xué)生認(rèn)知水平最為契合的數(shù)學(xué)微視頻，然后向?qū)W生分享了視頻網(wǎng)址，鼓勵(lì)小學(xué)生在課前主動(dòng)觀察微視頻，結(jié)合教材內(nèi)容預(yù)習(xí)新知。在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，不同的小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)難題，小學(xué)生也可以自己遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題為基礎(chǔ)搜集網(wǎng)絡(luò)資源，借此提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，有的小學(xué)無(wú)法根據(jù)小數(shù)性質(zhì)簡(jiǎn)化與改寫(xiě)小數(shù)，便以“如何改寫(xiě)與簡(jiǎn)化小數(shù)”搜索了學(xué)習(xí)方法，借此優(yōu)化了自己的學(xué)習(xí)效果，把握了小數(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的發(fā)展都處于不平衡狀態(tài)，有的人更加注重教師的教，有的人更加看重學(xué)生的學(xué)。然而，新課改將二者統(tǒng)一起來(lái)，認(rèn)為教師的教與學(xué)生的學(xué)同等重要，只是在教育教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，所以需要在教師的指導(dǎo)與幫助下探究學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律。在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只能在學(xué)校中對(duì)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。然而，義務(wù)教育的普及與小學(xué)學(xué)校的擴(kuò)招使得“大班額”問(wèn)題成為小學(xué)數(shù)學(xué)的基本教育特征，而教師也無(wú)法滿足每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，致使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被淹沒(méi)、被忽視。但是，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得教師與小學(xué)生隨時(shí)都可利用這條無(wú)形的線展開(kāi)交流，所以即便小學(xué)生離開(kāi)了學(xué)校，也可以及時(shí)接受教師輔導(dǎo)。從這個(gè)層面來(lái)講，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)可以更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用。

為了幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，筆者向?qū)W生們分享了自己的微信號(hào)、微博號(hào)、qq號(hào)，希望小學(xué)生們隨時(shí)向筆者發(fā)送網(wǎng)絡(luò)交流請(qǐng)求，充分利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。就如在“因數(shù)和倍數(shù)”一課教學(xué)中，本班有一部分學(xué)生沒(méi)有理解因數(shù)和倍數(shù)的概念，混淆了二者的本質(zhì)含義，所以在數(shù)學(xué)練習(xí)中出現(xiàn)了大量的解題錯(cuò)誤。對(duì)比，小學(xué)生可在微信、qq等通信平臺(tái)中留言，當(dāng)我看到留言信息時(shí)，會(huì)第一時(shí)間回復(fù)學(xué)生，與學(xué)生商定網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)時(shí)間，解答小學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。除此之外，我還會(huì)經(jīng)常在微信群、qq群中分享可借鑒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與解題技巧，根據(jù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的解題錯(cuò)誤演示思路，以便小學(xué)生隨時(shí)觀看，提高自己的解題能力。同時(shí)，我還會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與成長(zhǎng)變化，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的學(xué)習(xí)困惑與認(rèn)知障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，及時(shí)消除小學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，借助網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、現(xiàn)代通信的便捷性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，完善小學(xué)生的思維發(fā)育。

參考文獻(xiàn)

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