情景教學法在小學語文教學中的應用

張正平

摘要：本文以小學語文作為主要的論述對象，著重分析了當下小學語文學習中存在著的若干問題，諸如老師們的教學方法因循守舊、固步自封，缺乏創造力與開拓性。這樣的教學方法極大地損害了學生們在學習語文時的樂趣和積極性，從而影響了學習效率。鑒于此，希望老師們能夠創造性地使用不同的教學方法來激活學生們的學習動能。諸如將情景教學法引入到小學語文課堂中才，從而使得學生們獲得情景交融的體驗，豐富了對語文的感知與理解能力。

關鍵詞：小學語文；情景教學法；教學方法

一、情景教學法與當下小學語文教學現狀

1.當下小學語文教學的現狀

當下的小學語文學習處于一種相對停滯的局面，在學習上缺乏足夠的創新性與內在活力，致使學生們在學習語文的過程中常常感到乏味、厭倦。老師們對于知識的呈現以照本宣科為主，缺乏自身的整合和有機呈現。同時授課方式以老師的宣講為主，學生們普遍缺乏足夠的參與度[1]。在這樣的教學體制中，學生們是很難激發起自身的創造性和參與性。一旦沒有了足夠的創造性和參與性，學生們就會將學習視作一件勉為其難的事情。因為無法調動起學生們足夠的參與積極性，因此語文課的授課質量就難以保證，繼而使得學生們更加厭煩學習語文，最后淪為了一個惡性循環的地步。

2.進行教學創新的意義

正所謂“流水不腐、戶樞不蠹”。教育和其他事情一樣都應該秉持著一定程度的變革和創新，唯有勇于變革、勇于創新才能夠實現自身的進步，才能夠使得教育能夠真正符合時代的發展和要求，才能真正體現人性化的教育理念。在新世紀的教育綱領的要求下，教育應該更加重視學生們的綜合能力的培養，同時也應該更加重視學生們在日常學習中的綜合表現，不應該將考試中的成績作為評判學生們的唯一標準。在日常授課中，老師們應該以多方位的教學手段，充分調動起學生們的學習參與熱情，從而使得學生們更加熱愛語文，同時也更加能夠感受到語文的魅力。語文老師們在進行語文授課的過程中，應該使得課堂變得更富有質感、更具有人性化、更能夠充分被學生們所接納，也使得師生之間的互動交流得以加強。

3.使用情景教學法的合理性和必要性

正如王國維先生所言：一切景語皆情語。語文的學習離不開一個場域、一個環境、一種氛圍，通過對于場域、環境、氛圍的把握能夠更好地理解語文所要傳遞的意圖和情感，從而深化了受眾的理解和對作品的把握。然而在現下的小學語文教學中，學生們在學習語文的過程中更多的是一種自身的客觀化的認知和理解，沒有實現情感層面的真實感受，語文學習只是停留在了客觀理解而沒有真正產生共鳴。這樣的學習是很難說是成功的。因為語文不等同于數學等理科，需要受教者們能夠在情感上真正有著深入的體會，方才算得上是成功的教學。例如在閱讀《紅樓夢》、閱讀到埋香冢飛燕泣殘紅一節時，如果語文老師們能夠帶著學生們去看一看滿地堆積的花瓣，或許學生們能夠對主人公的情感有著更加深入的體會和了解。在學習語文的過程中應該注意情景交融，從而將學生們的主觀感受和客觀理解融匯起來。

二、在小學語文教學中如何使用情景教學法

1.使用學科道具達到情景交融的目的

老師們通過使用一些與本文課程相關的學科道具，能夠使得本門課程更富有質感、更加真實，間接地為學生們營造出一個情景交融、虛實相生的內在氛圍，從而使得學生們對于語文能夠有著更加真切的理解和把握。例如在學習古詩《小兒垂釣》的時候，老師們可以通過向學生們展示一些釣竿，從而使得學生們增進一種現場感，仿佛身臨其境，真的置身于小兒垂釣的現場之中，讓學生們感受到小孩子在垂釣的時候的快樂與幸福之感，也能夠更加理解為何孩子在釣魚的時候如此專心致志，不愿意回答路人的提問。

2.使用多媒體設備達到情景交融的目的

當下是屬于互聯網的時代，將多媒體設備引入到語文教學中也是大勢所趨的事情[2]，學生們對于多媒體設備也是躍躍欲試。因此老師們應該積極順應時代的發展和學生們的興趣點，適當地使用多媒體教學設備，為學生們營造一個情景交融的語文學習的世界。例如在學習與春天有關的課文的時候，老師們甚至可以將維瓦爾第的小提琴曲《春》播放給學生們聽，甚至給學生們播放一些關于春天的圖片，通過聲光電的多方配合，使得學生們對于所學習的內容有著更加深切的認知和理解，從而能夠更好地體會得到文字本身多蘊含的魅力，也能夠懂得文字的不可替代性和妙不可言性。藝術門類之間是相互融通的，而不是各自為戰的。

3.創設與主題相關的場景以達到情景交融的目的

世界文學大師馬里奧·巴爾加斯·略薩在寫作《世界末日之戰》的時候將小說需要出現的場景一一到現實中去訪尋一遍，從而保證自己的筆下無誤；美國著名作家科馬克·麥卡錫在寫作《血色子午線》的時候也同樣對于自身所書寫的場域了如指掌。換言之，語文的學習必須要和實地的探訪相結合。老師們應該酌情帶領學生們去親自探訪一下課文中出現的場景，從而使得學生們能夠真正感受得到文中出現的場景。

4.注意事項

須知，任何一種教學方法都不是百試百靈、放之四海而皆準的，都需要將其只放在具體的環境下做出適當的安排和運用，以此達成更好的教學效果。老師們同時應該注意的是，語文作為一門學科，最重要的元素還是語文本身，而不是語文之外的其他因素。其他因素的投入和使用只是為了使得語文學習能夠變得更加順利、流暢，其本質目的還是為了語文學習本身而服務的。因此老師們在使用各種情景交融的手段的時候切記要適度，不能因為外在的元素而損害了語文自身的特性，以至于使得語文課變得不倫不類。

三、小結

本文以小學語文學習作為主要的論述對象，通過論述現下語文課目存在著若干教學問題，提出了情景交融的教學法。通過使用情景交融的教學法，從而使得學生們在學習語文的過程中能夠更加感受到學科本身所富有的質感，使得學生們能夠身臨其境地去學習語文，從而使得整個課程更易于小學生們所接受。

參考文獻：

[1].關晶，董麗君.情景教學法在小學語文教學中的應用研究[J].教育界，2014（7）：51.

[2].戴宇晗.情景教學法在小學語文教學中的應用研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015（29）.