藝術設計類藝術碩士實踐能力培養研究

杜鶴民

[摘 要]隨著我國藝術碩士專業學位研究生教育的發展，藝術碩士的培養模式探索變得更加重要。在藝術碩士培養模式和實踐環節設置上，純藝術類院校和綜合類、理工類院校有著較大的區別。文章通過分析藝術設計類藝術碩士的能力培養要求，提出了在注重其實踐能力培養的同時也要注重提高其理論水平，并給出了藝術碩士實踐能力培養的可行性路徑。

[關鍵詞]藝術碩士；實踐能力；校外實踐；培養措施

[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0173-03

藝術碩士專業學位（Master of Fine Arts，簡稱MFA）自2005年開始批準設置，之后招生單位不斷增加，招生規模不斷擴大。對藝術碩士專業學位的培養單位和專業設置情況進行分析可以發現兩個顯著特點：一是2005年首批試點院校除少數985綜合類院校之外，其余多數為藝術類專業院校。目前新增培養單位已經從專業院校轉向更多的綜合類、理工類院校，而藝術類專業院校與綜合類、理工類院校的藝術人才培養模式有著較大的區別。二是在學科領域劃分上，藝術碩士專業學位包括音樂、舞蹈、美術、戲劇、戲曲、電影、廣播電視、藝術設計這八大藝術領域。在這八大藝術領域中，除藝術類專業院校和部分綜合類院校外，目前藝術碩士專業學位培養單位中，藝術設計學科設置占比較大，專業方向以環境設計、動畫、產品設計、視覺傳達設計等為主。而這些專業方向與純藝術創作、表演類（如音樂、舞蹈、戲劇、戲曲、美術等）相比，藝術設計與技術結合更加緊密，受理論、技術的影響要比純藝術創作更大。因此，在目前專業學位研究生培養占比不斷增大的情況下，對藝術設計類藝術碩士培養模式的研究就顯得尤為重要。

一、藝術設計類藝術碩士培養的實踐能力要求和存在的實際問題

專業碩士培養與學術型碩士的區別在于，學術型碩士以培養教學和科研人才為主的，而專業碩士培養的是具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。因此，從其設置的出發點來說，藝術碩士培養是為了“加快高層次應用型藝術人才培養，提高文藝人才的整體素質”“突出專業創作特點，注重藝術理論的培養和藝術素質的提高”[1]。藝術碩士專業學位的授予對象主要是有明顯的藝術創作、藝術表演等職業背景，適應特定藝術行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門藝術人才。

簡而言之，“專碩重實踐，學術重理論”，藝術碩士的培養定位就是以實踐能力為主。然而隨著全日制專業碩士招生規模的不斷擴大，原來以招收在職人員攻讀藝術碩士研究生，全面提升藝術人才藝術技能和素質的人才培養理念在不斷發生變化。在職人員攻讀藝術碩士的前提是具有了一定的實踐基礎，通過進一步的理論與實踐結合能夠有效提高藝術創作和表演能力，而全日制藝術碩士多數是沒有工作經驗的本科應屆畢業生報考，加之目前培養單位尤其是綜合類、理工類高校，其藝術設計類藝術碩士的培養方案照搬學術型碩士的培養方案，除了學制有所區別外，很難體現出專業碩士的實踐能力培養特色，這是藝術設計類藝術碩士培養中存在的第一個問題。

第二個問題，在藝術碩士專業學位教育指導委員會（下文簡稱藝術碩士教指委）制定的藝術碩士培養目標中，強調藝術碩士的藝術創作，其畢業答辯的形式為規定數量的畢業創作展覽，對學位論文的字數要求在5000字左右，是對自己畢業創作的理論闡述，無需作長篇大論。值得商榷的是，其畢業論文的字數不符合普通綜合類、理工類本科生的字數要求，這樣的要求對于不擅長寫作、理論研究的創作、表演類純藝術專業研究生看似合理，但是否能真正反映藝術設計類藝術碩士的實際水平需要進一步研究。從多數院校實際的藝術設計類藝術碩士論文來看，其字數已遠遠超過規定的5000字，是又回到了學術研究的老路，還是藝術碩士專業學位教指委培養方案的制訂考慮不夠全面？這也是如何真正做到以實踐能力培養為主，理論與實踐相結合要考慮的一個重要問題。

第三個問題，與藝術類學術型文學碩士研究生以理論研究為主的培養模式不同的是，藝術設計是藝術與技術相結合的學科，即使是學術型設計藝術學碩士，在多數院校的培養中也是在理論研究基礎上，要求學生參加導師的縱向或橫向科研項目尤其是橫向科研項目，這對學生而言本身就是重要的實踐機會。那么，在藝術設計類藝術碩士的培養上，如何安排研究生的實踐，尤其是在藝術碩士雙導師制機制下，加強對專業學位碩士的實踐能力培養，也是真正實現對專業學位碩士實踐能力、創新能力培養目標的重要保障。

二、正確認識藝術設計類藝術碩士與其他藝術碩士的差異性

2011年，國務院學位委員會、教育部頒布了新的《學位授予和人才培養學科目錄》，藝術學首次從文學門類中獨立出來，將原來的1個一級學科分化為4個一級學科即音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術與設計學、藝術學理論，后來又將美術與設計學分為2個學科，并表明設計學可授予藝術與工學2種學位[2]。將美術與設計分開設置并可授予2種學位的細微變化，正反映出藝術設計與表演、創意創作等專業有區別。

藝術碩士的5個一級學科中，藝術學理論所含專業主要以史論研究為主，音樂與舞蹈學所含專業主要以音樂舞蹈類純視聽藝術的創作表演為主，戲劇與影視學所含專業主要是以戲劇影視表演、戲劇影視文學、廣播電視編導、主持等為主。拆分后的美術與設計，則是將美術、繪畫、雕塑、攝影等純藝術的視覺類專業和動畫、產品設計、環境設計、服裝與服飾設計等實用藝術進行了區分。這5個學科包含了表演藝術、創意藝術和實用藝術等不同內容，而不同的是設計類實用藝術既需要注重視覺美的創作，又需要考慮審美和實用的有機結合，是主觀與客觀需求有機統一的體現，是技術與藝術通盤考慮的創意設計體現。也正是基于此，我們在藝術專業碩士的培養中才需要根據不同學科的實際情況因材施教，制定培養計劃，結合專業的特點和實際需求制訂其實踐能力培養的具體方案。

曹意強教授提出了“藝術的智性”的觀點，這一理論的本質是講藝術與科學不可分割[3]。科學、宗教和藝術分別是真、善、美的體現，三者的關系就像金字塔，越到頂部三者越逐漸融合。曹意強教授在相關的演講、報告中強調不能把技術與藝術對立起來，“藝術家不但要有觀念，更重要的是要有把觀念視覺化的技能”“沒有技術，就沒有藝術”[4]。在藝術碩士專業學位所包括的學科專業中藝術設計是最能體現藝術與科學技術的相互關系的，其實用屬性使其區別于純藝術的創作和表演。

重視實踐能力培養的藝術碩士專業學位研究生培養，改變了以往學術型碩士單純以文字化成果作為衡量標準的狀況，強調重視藝術創作，提出“藝術創作本身就是學術”的觀點，表明藝術創作具有跟其他人類探索世界的方式（如科學、文學、哲學、歷史等）具有同等的學術價值[4]。這種強調以表演和創作替代理論研究、文字撰寫的評價方式，對于表演類、美術創作類的藝術碩士來說是合理的，但對于藝術設計這種藝術與技術相結合，既需要美學創意又需要相應工科技術支撐的專業來說卻未必是恰當的。

三、提高藝術設計類藝術碩士實踐能力培養效果的措施探討

藝術設計體現了藝術與技術的高度結合，藝術設計類藝術碩士的培養，既要區別于學術型碩士以理論研究為主，又要體現出其自身的特色和要求；既要區別于工科學生的單純技能訓練，又要區別于純藝術類的單純創作實踐；既要體現藝術創作的主觀審美知識運用，又要體現理論與實踐相結合的設計方法論指導。

1.藝術設計類藝術碩士的培養方案制訂要科學

在藝術碩士的培養目標設定上，應該區分創作表演類專業與藝術設計類專業，藝術碩士培養中認可表演和創作能力具有學術價值的觀點，因此將藝術碩士的表演與創作的實踐能力培養提高到重要地位。藝術表演創作是藝術主觀感覺與表演創作技能的結合，但是如環境設計、產品設計等藝術設計類專業在強調美的藝術創作的同時，需要遵循結構的、材料的、人機的相關技術要求，因此在培養方案的制訂上，不能忽略對學生的基本理論、設計方法論等的教育。在藝術設計的評價標準制定上，盡管不能完全套用文學和工科的評價體系，但是不能拋棄工科評價指標體系對藝術碩士實踐能力評價的現實指導意義。

藝術碩士教指委在藝術碩士的培養目標中規定藝術碩士教育旨在提高學生的創作能力，畢業以作品展示為主而非撰寫論文，在藝術碩士研究生教育階段和畢業考核中，藝術創作占主導，學位論文的寫作字數為5000字左右，以對藝術創作實踐的闡釋為主，論文要避免脫離創作[5]。這樣規定的目的在于倡導藝術創作實踐，避免重復理論研究的學術型碩士培養模式。但是對于產品設計、環境藝術等藝術設計專業來說，設計的出發點是用戶需求，是考慮人—機—環境綜合因素下的主觀美學創作和客觀技術需求下的實踐活動，其完整表達設計實踐過程的論文字數可能會遠遠超過藝術表演、創作類藝術創作闡述的5000字規模，這是在制訂藝術碩士培養方案時需要考慮的實際問題。

2.要以實踐能力培養為主，理論與實踐相結合

藝術碩士在理論研究要求上區別于學術型碩士，強調藝術創作的實踐能力培養。但是對藝術設計類藝術碩士的培養，更要注意明白設計方法理論、工程技術理論對設計實踐的具體指導意義。與純藝術創作、表演不同的是，脫離了學術上不斷完善的具體設計方法理論和技術標準約束的美的創作設計，可能會成為無法落地的空中樓閣。研究生教育與本科生教育的主要區別在于，本科生教育是基礎理論和應用技能的教育，研究生教育則是對專業技能的深入拓展。專業碩士以培養實踐能力為主，但不應該是本科生的延時培養，而應該是理論深度增加基礎上的實踐能力強化。

藝術碩士與工科類工程碩士等專業學位的區別在于，藝術創作是較強主觀性知識積累和運用的體現，在學生的表演和創作上，導師可以通過言傳身教，將個人對藝術把握的技能和技巧傳授給學生，提高學生的實踐水平。而藝術設計則不同，其設計實踐能力不僅取決于主觀性知識的積累和運用，還受到客觀性知識的約束和限制。在本科階段就有很多教師在實踐課程授課中，只是布置課題給學生進行自我創作、設計，包括參加專業的設計競賽等，不可否認學生也會創作出高質量的設計作品，但這可能與學生的自身素質和不懈努力相關。在實踐課程中教師如果從理論和專業技能上加以強化的話，學生的提高會更快，其設計作品的質量會更高。因此，藝術設計類藝術碩士在實踐課程的學習上，應該結合課程性質，注重理論方法與設計實踐的有機結合，真正發揮理論對實踐的指導作用。研究生的自學能力和研究能力比本科生的強，導師更應該在研究生學習內容選擇和研究方向上給予更多的指導。

3.要有效開展雙導師制培養

雙導師制是對專業學位研究生實踐能力進行有效培養的重要保障手段和途徑，但是在研究生培養過程中，雙導師制存在著較多不完善之處。統計研究表明，從指導頻率來看，校內導師遠高于校外導師，校內導師至少每周集中指導一次的比例達到56.7%，而校外導師只有5.5%；51.3%的校外導師只是偶爾進行指導，10.9%大約1個月指導1次。除指導頻率外，也可以從導師對行業實踐的了解和導師是否勝任這2個維度來間接考察研究生對導師指導質量的評價：關于導師對本行業實踐的了解，經過五等級測量，校內導師均值為4.37，顯著高于校外導師的3.82；對于導師是否勝任本專業的教學與指導的評價，校內導師均值為4.51，校外導師為3.88。總體而言，研究生對校外導師的滿意度低于校內導師[6]。

藝術設計類藝術碩士如環境設計、產品設計等實用藝術研究生，在實踐安排上應該以項目為依托，動態選聘校外導師，以保證研究生能夠有具體的設計項目，并在校外導師的指導下深度參與，這樣有利于提高校外導師的指導頻率，從而提高學生的實踐效果。

在藝術設計類藝術碩士的課堂教學和校外實踐兩方面，都應該發揮校外導師在實踐方面的優勢，比如應該適當安排校外導師開展校內實踐類專業課授課，以校外導師的工程實踐經驗彌補純理論教學的不足。加強校內導師與校外導師的有效溝通與合作，以保證對學生的選題、創作指導效果的最優化。

四、結語

藝術碩士培養在我國已經經歷了十來年，注重對藝術碩士實踐能力的培養一直是培養單位的努力方向，藝術創作和表演在藝術碩士培養中的重要性不斷得以體現和加強。培養方案的修正、理論與實踐相結合、雙導師制的有效實施，都是進一步提高藝術設計類藝術碩士培養質量應該研究的重要內容。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳曉光.在全國藝術碩士專業學位教育指導委員會成立大會上的講話[J].學位與研究生教育，2005（9）：8-9.

[2] 曹意強.機遇與挑戰：關于藝術門類自身建設問題的幾點散論[J].新美術，2011（4）：4-11.

[3] 曹意強.兩種知識類型？論藝術的智性 （一）[J].新美術，2013（1）：12-22.

[4] 曹意強.藝術學科的三套車：在第六屆全國藝術院校院（校）長高峰論壇上的發言[J].云南藝術學院學報，2011（4）：8-13.

[5] 全國藝術碩士專業學位教育指導委員會.藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）[EB/OL].[2016-06-02].http：//www.mfa.edu.cn/index.php？m=content&c;=index&a;=show&catid;=9&id;=130.

[6] 張東海.專業學位研究生實踐能力培養體系及其成效研究：基于傳統研究生院高校的調查[J].中國高教研究，2017（6）：82-89.

[責任編輯：龐丹丹]