引導優勢互補，融“化”分層教學

趙東盛

【內容摘要】分層教學是課程改革后廣泛推行的一種新的教學方式，它符合“以人為本”的教育理念，能夠讓每個學生獲得最大限度的發展。在本文中，筆者基于分層教學的實施模式，針對初中化學提出了幾點可操作性的做法，旨在實現各層學生兼顧，有效開發他們的個性特長與潛能，實現整體的進步與發展。

【關鍵詞】初中? 化學? 分層教學

分層教學的目標在于針對學生實際區別教學，使全體學生都能獲得發展，這就要求教師在實施分層教學的過程中，充分發揮各層次學生的優勢與特長，做到揚長避短、長善救失。因此筆者認為，廣大教師在對初中化學進行教學時，應當注重引導學生優勢互補，讓他們相互制約、彼此配合又相互促進，融“化”分層教學。

一、練習模塊化，各取所需

習題練習是幫助學生們鞏固所學知識、查漏補缺的重要途徑。然而不同的學生，對練習的需求不同，若采用統一的題目組織學生進行練習，很有可能造成高層次學生“吃不飽”，低層次學生“消化不了”的現象。教師在實施分層教學時，要注重采取練習模塊化的策略，通過分層次提供課堂練習，讓學生各取所需，從而實現不同層次教學目標的落實與強化。

比如筆者在對《制取氧氣》這一節的內容進行教學時，引導學生們對這節課的內容進行了習題練習。習題主要有三部分組成，分別為基礎題、提升題與拔高題，難度依次升高。基礎題主要為學困生準備的，這一層次的學生基礎較差，如果習題的難度過高，容易讓他們對化學產生厭倦心理，導致達不到練習的效果。學困生的成績之所以較差，原因在于他們對于課本上基礎知識的掌握不夠牢固，教師通過設計一些考察基礎知識的問題供他們進行練習，能夠有效幫助他們扎實基礎，使低層次的學生成績獲得大幅度的提升。例如筆者設計了這一習題：在常溫下過氧化鈉固體與CO₂反應會生成Na₂CO₃與O₂，我們在實驗室中可以利用這一方法制取氧氣，請寫出這一方法的符號文字表達式。學困生在筆者的引導下成功探究得到了答案：過氧化鈉+二氧化碳→碳酸鈉+氧氣，為今后化學方程式的學習打下了很好的基礎。

二、批改情感化，點燃動力

心理學家認為，情緒是影響人類行為的一個重要方面，對學生而言，積極的情緒對于他們的學習與思維發展有著巨大的影響。教師在實施分層教學時，也應當關注學生們的情感需要，不僅要根據學生們的學習能力、對知識的接受速度進行分層，還要從情感因素的角度對學生進行分層。

比如筆者在教學時，根據學生們的自信心強度，將他們分為了三個不同的層次，然后有針對性對其作業進行了批改。例如筆者在批改《溶液的濃度》這一節的課后作業時，有部分中等層次的學生準確的解答出了如下的拔高題：請根據圖中A、B兩種物質的溶解度曲線，回答下列問題。（1）在_____℃，A、B兩種物質溶解度相同。（2）t2℃時……這一問題綜合性較強，考查了學生們對溶解度以及溶液質量分數等知識的理解與運用。中等層次學生能夠完美解答這一問題，說明他們具有很大的潛力，于是筆者在批改時重點表揚了他們，告訴他們要提升自信心，爭取上升到一個新的高度。

三、測評動態化，有的放矢

教學是一個師生共同發展的過程，學生主體處在一個自主發展變化的狀態當中，這就要求教學評價也是動態變化的。筆者認為，教師在實施分層教學時，也應重視過程性的評價，通過認真觀察各層次學生的變化，并據此做出有針對性的評價，從而激活他們的個體體驗，促進他們不斷前進。

比如筆者在對《酸和堿的中和反應》這一節的內容進行教學時，組織學生們開展了試卷評測。我發現班級內某位高層次的學生在寫化學方程時，經常犯沒有配平的錯誤，例如用Al（OH）₃ 的藥物治療胃酸過多相對應的反應方程式應為Al（OH）₃+3HCl=AlCl₃+3H₂O，然而該學生在書寫時，只寫了一個H₂O，方程式左右兩邊的原子數目不等。于是筆者與該學生進行了談話：“我發現你在答題時經常在細節上出錯，如果連方程式都不能配平，那么基于方程式展開的答題就無法準確答對，即使你的思路是對的也得不到分，如果再這樣下去，很容易被你后面的學生超越。”

四、評價科學化，揚長避短

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，積極與消極的評價會給學生們帶來截然相反的影響。科學的教學評價將給教學以正確的方向，教師通過評價可以準確地了解教學效果，進而及時調整教學過程及方法，而學生通過評價則可以了解自己的學習狀況，促使他們揚長避短，有效地進行學習。

比如筆者在對《金屬的化學性質》這一節課的內容進行教學時，結合實際生活創設了問題情境：“某家飯店的招牌菜是酸菜鮮魚湯，該飯店老板反映用來盛湯的鋁鍋非常不耐用，沒多久鍋底就漏洞了，通過這一生活現象大家能猜測一下金屬的性質嗎？”筆者提問后，學生們展開了積極的思考與討論。隨后班內一名低層次學生說道：“我認為金屬可能與酸發生反應。”筆者聽到回答后非常驚喜，立即對該學生給予了積極的評價：“答得非常好，你能思維能力很強，如果多扎實一下基礎知識，能夠取得很高的成績，以后繼續加油。”

綜上所述，教師在實施分層教學時，通過采用上述“練習模塊化”“批改情感化”“測評動態化”“評價科學化”等手段，能夠有效發揮出各層次學生的優勢，通過優勢互補，促進班級整體的提升，切實提高課堂的教學質量，實現分層教學的目標要求。