小學數學教學采用游戲化教學法的實踐思考

楊世慧

摘要：本文立足于當今時代我國的教育環境改革的大背景之下，針對當下小學生的數學教學采用游戲化教學的問題進行實踐探究，并且總結性和批判性地提出了自己的見解和思考，期望對致力于提高小學數學教學質量的教師同僚們有所幫助。小學數學是相對有些超出小學生的接受能力范圍以外的學科，但它也是培養思維能力最為重要的一門學科，因此教學方法的轉變至關重要。

關鍵詞：小學數學；游戲化教學法；實踐與思考

引言：

數學是一門培養邏輯與思維能力，研究空間形式和數量的科學，其對整個人類社會的進步和發展起到了不可分割的重要促進作用，而小學數學不僅直接對小學生的當下思維能力起決定作用，甚至會對其未來的學習能力和發展造成一定的影響。所以，在小學數學的課堂教學中，由傳統的教學模式向游戲化教學的模式轉變，具有非常高的實踐價值和實踐意義，不僅可以使小學生的學習感受從枯燥無趣轉化為興奮和有趣，同時還可以使其對數學的印象和學習興趣得到根本上的提高。

一、游戲化教學模式的轉變產生的多方面作用和價值

在目前的小學數學教學的模式面前，游戲化教學作為一種新鮮事物出在傳統課堂之中，勢必會引發課堂主體的轉變，激發小學生的好奇心和探索熱情。因此在游戲化教學的作用和價值這一問題的總結上我們主要探討的受益主體為小學生群體[1]。

第一，可以激發小學生課堂參與的主動性。游戲化教學方法在數學課堂上的合理化使用可以在照本宣科的教學任務中加入一些充滿趣味性的數學游戲，讓小學生在參與游戲的互動過程中使課堂氣氛更好地活躍起來，減少小學生因為知識或者講解方法的枯燥產生的課堂排斥感，激發他們學習的主動性與積極性，從而加深他們對數學知識的理解，更好地完成教學目標，達到更好的寓教于樂的教學效果。

第二，可以使小學生對如何進行數學化的思考有一定的幫助。早期的培育和教化對一個人的發展起著舉足輕重的作用，而小學正是一個人成長的重要時期，只有在這個階段中打下良好的數學學習基礎，才能促使小學生在逐漸成長的數學學習過程中不會感到吃力，對如何進行數學化的思考有初步的認識，產生對數學知識的初步興趣。合理的游戲化的教學模式在這一階段中的運用可以使小學生的思辨方式在無形之中向數學化發展[2]。

第三，可以提高小學生對課外數學知識的探索欲。數學是一門博大精深的學科，它涵蓋和應用的范圍非常廣泛，在日常生活中也不難找到對數學的應用實例。小學數學知識所大概包括統計、幾何、加減法運算等內容，小學生在游戲化教學的過程中不僅能使小學生對所學知識的大概范圍有所了解，還能使他們將所學的游戲運用到生活中去，從而拓寬他們對數學知識的認識面。例如，在講解加減法時可以讓學生扮演不同面額的紙幣，并叫出一個大于紙幣面額的數字讓他們自由組合，組合得出的面額與所叫數字相同的組獲勝。這樣不僅使學生對運算規則有所了解，還會在課后經常運用知識來解決生活中的購買問題，激發他們對知識的探索。

二、游戲化教學的具體應用步驟及策略

（一）在對數學課本進行分析的前提下確定游戲導入方向

根據小學生身心發展的程度，小學數學課本選取了許多富有趣味而又豐富的內容，這些內容也適應了小學生對于數學學習的理解程度，在吸引學生閱讀課本知識的同時使他們完成對數學知識的應用、掌握和學習。但是并非所有的課文知識都適合轉化為游戲教學的模式，教師應當根據自己多年來的經驗，以專業的眼光仔細研究并且甄別課本內容，選取適合的內容來與游戲教學進行結合。并在游戲進行的過程中對學生加以引導[3]。例如，在為學生講解運算法則時，發給學生一些包括數字與符號的小紙條，然后在黑板上隨機寫下一個數字，讓他們利用手上的紙條進行計算，遇到比較難計算的數字時，教師可以適當給予學生一點提示，通過引導來幫助他們得到計算結果。而這一過程的實現的重要前提就是對數學課本有全方位的調查和了解，只有這樣，才能更好地將游戲與知識相結合，充分調動小學生的課堂參與主動性，幫助小學生深層次地理解數學知識。

（二）在課堂活躍度不高的情況下構造情境

在小學數學的課堂中，由于知識本身的難度過大導致學生沒辦法理解，或者是小學生天性好動，沒辦法集中注意力聽講、上課分心等因素的影響，導致課堂參與度不高，在這種情況下，教師可以在完成知識的講解之后，運用游戲教學法，給學生構造一個故事情境，讓學生在解讀故事的過程中理解知識[4]。例如，在學習加法運算時，教師可以設置一個闖關游戲，同時圍繞騎士救公主的故事展開，騎士要想成功到達目的地救出公主，就需要通過解決運算問題獲得清除障礙的道具。采用類似的方法，在游戲的過程中小學生對知識的理解也就更為容易一些。

（三）通過游戲對課堂所學知識進行鞏固

學生在臨近下課前注意力往往不夠集中，學習狀態不佳加上沒有系統地進行知識的整合與復習導致對知識的遺忘速度較快，更影響了課后作業的完成效率和下一堂新課中知識的銜接。例如，比如在“平面幾何”的教學中，為了讓學生的理解更直觀深刻，可以將紙張分發給學生，讓他們自己進行操作，剪切出所有能夠想到的幾何圖案，并且可以采用分組競賽的形式，把學生分成幾個小組，看哪個小組裁剪出的幾何圖形多哪個小組就獲勝。在這個過程中，小學生可以對到平面幾何的概念進一步地復習鞏固，初步形成數學思維意識。因此，教師可以合理分配時間，利用游戲教學法在將課堂即將結束時幫助學生回憶一遍所學知識，達到使學生更好地鞏固課堂知識的目的。

總之，時代的進步和發展要求授課方式不能再像以往一樣停滯不前，在小學課堂中借鑒國外的經驗，結合我國的實際教學情況，融入游戲化教學是教學改革的一個巨大的努力和發展，它不僅它將嚴肅、死氣沉沉的課堂教學轉變為了活躍、參與度高的課堂，讓數學變得不再抽象和難以理解，更讓教學的主體由單一化變成了多元化，使學生更積極投入到游戲數學的學習中去，提高教學質量，對小學生的全面發展也具有深刻的意義。游戲化教學模式在數學課堂中的運用還給其他學科提供了一份寶貴的借鑒經驗，具有很強的普遍適用性和現實意義。

參考文獻：

[1]汪玲.新課程下小學數學游戲化學習的思考及實踐[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（17）：193-193.

[2]李艷紅.試論新課程下小學數學游戲化教學的思考及實踐[J].考試周刊，2016（6）：69-69.

[3]張洪.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].讀寫算：教師版，2017（44）：109-109.

[4]董繼紅.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].教育科學：全文版：00175-00175.