活用教學材料培養小學生的發散思維

趙德蘭

【摘 要】課堂是學生學習英語的主戰地，英語是一門交際語言，語言就是思維的工具，思維要用語言來表達。何為發散思維？發散思維是指從同一問題所提供的信息中產生眾多種信息，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式，又稱輻射思維、擴散思維或求異思維。而在課堂中培養學生的發散思維是當今教學發展的主旋律。發散思維可以激發學生的學習動機和求知欲望，實現外語交際的目的。教師的思維決定學生思維的發展方向，教學材料是培養學生發散思維的最好載體，靈活處理教學內容能使學生的思維更加具有流暢性、靈活性與獨創性。下面我就結合教材內容談談如何在英語課堂教學中培養小學生的發散思維。

【關鍵詞】教學材料；活用；發散思維

一、活用單元主情境圖培養學生的發散思維

2011年版PEP英語教科書每個單元都有一個主題，每個單元都以一個主情境導入單元課程的學習。但有的老師往往忽略這部分的教學及引導。而直接進入A、B、C各部分的教學，這不利于學習思維的連貫性及輻射思維的發展。單元主情境圖提供的語境非常符合本單元的話題，與學生生活密切相關，是本單元的點睛之處。利用主情境圖可以訓練學生的讀圖能力，如看圖說話能力、看圖質疑及釋疑能力、看圖推測故事情節的能力等。

【案例1】

以PEP六年級下冊Unit3 Where did you go？為例，在主情境圖中，Zhang Peng給John打電話，了解John沒有上學的原因，并去John的家里探望，分享John在剛過去的五一假期去新疆旅游的照片。通過這個情境，教師可以通過提問引導學生進入話題討論環節。

具體操作如下：

1.教師引導學生看情境圖1，就著情境向學生提問：Did John come to school today？Who is talking with John？ Where are they talking？Whats the matter with Johns foot？ Why did he hurt his foot？

教師引導學生看情境圖2：

1.猜測John跌傷腳的原因——Why did John hurt his foot？

2.教師引導學生觀察并討論情境2——T：Look at he second picture， can you ask some questions about the picture？學生聽到老師的指令語都紛紛舉手提出問題：Where is Zhang Peng now？ What are Zhang Peng and John doing？ What are they talking about？ Where did John go on his holiday？教師引導學生逐個思考并回答同學的提問。在這樣的質疑釋疑過程中學生的發散思維得到發展，在用英語交流中，學生的英語思維一直處于活躍狀態，學生都能根據貼近生活的主情境圖猜測主人公的故事情節，主情境圖給學生提供了想象的空間，教師充分利用情境圖打開了學生發散思維的大門，讓學生擁有足夠的時間去思考，從而激活學生的知識背景，為下一節課的學習埋下伏筆。

二、活用Lets learn部分的內容培養學生發散思維

每個單元中的A、B兩部分的Lets learn是詞匯及句型操練塊。教材只給出兩個基本句型及5個左右的詞匯，教師不能只完成句型和詞匯教學，而應該借助重點句型及詞匯生成更多句子，并能做到詞不離句，句不離篇，以此培養學生的發散思維。

【案例2】

以六年級下冊第三單元A部分Lets learn內容為例，這部分的重點詞匯是rode a horse，rode a bike，went camping，went fishing，hurt my foot，重點句型是：Where did you go last Saturday？ I went to a forest park. What did you do there？ I rode a bike.老師給學生一個發散點last Saturday，讓學生圍繞last Saturday運用基本句型和重點詞匯進行對話。學生在聽到Where did you go last Saturday？這樣的問題時，都紛紛說出許多地點名詞，如：the cinema，the bookstore，the nature park，Xinjiang，Beijing等，老師順著學生的回答及時追問：What did you do there？學生根據上句內容作出相應的回答，如：I saw a film. I read a book. I went camping/fishing. I rode a bike.在這樣的思維活動中，學生的發散思維被激活，詞匯量被擴大，重點句型與詞匯也得到鞏固。

三、活用閱讀材料培養學生的發散思維

PEP教材的每個單元都會呈現一個與主題密切相關同時又貼近學生生活實際的語篇閱讀材料。教材中的閱讀語篇材料為學生提供了大量的、真實的、自然的語言材料，如果教師能充分利用這些材料展開層層遞進的教學，就可以有效的提高學生的語言表達能力，充分發揮學生的發散思維和想象能力，豐富學生的情感體驗符合學生的語言生活活動。

在這個閱讀教學中，教師可以通過整體感知到逐個突破語言關，通過設疑、釋疑、語言形式變換，重構語篇等任務培養學生的發散思維。

【案例3】

下面以六年級上冊第二單元B Read and write為例，這個閱讀材料內容與ways to school緊密相關。

教師通過設疑——How many ways can you think of to go to school？學生聯系之前學習的知識快速搶答：on foot，by bike，by subway……

教師用思維導圖列舉上學的不同方式，引出Different ways to go to school這個閱讀主題。然后讓學生抓住關鍵詞快速閱讀，完成信息表：

教師再利用信息表指導學生用自己的語言描述各個地方上學的交通方式及原因。在這樣的思維過程中，學生積極思考，離開原文本，根據信息表中的關鍵詞重組語言材料，增加閱讀信息量，擴散思維。待學生理解熟讀閱讀內容后，教師給出續寫任務，讓學生寫出更多地方的上學交通方式，如：In Guangzhou，some children go to school by subway. 學生根據文本結構，通過自主合作，思維的廣度被打開。小組中，每人說一個地方的上學方式，組成一個小語篇，分享給全班同學，在互相分享中學生的發散思維得到更高層次的發展。這就是“眾人拾材火焰高”的道理。

四、結束語

總之，教師思維的方式決定學生思維發展方向，一個有發散思維的教師不會照本宣科，只教課本上出現的知識，而是靈活運用教學材料巧設發散點，拓展知識面，為學生思維搭建腳手架，留給學生思維空間，讓學生根據一個點生成自己的語言，在語言和思維的活動過程中體驗發散思維帶來的成功與喜悅，為學生的終生學習奠定基礎。

【參考文獻】

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