高校混合式教學(xué)模式的改革策略

王佳

摘 要： 混合式教學(xué)模式將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，是當(dāng)前高校教學(xué)改革的主要方向。本文針對高校混合式教學(xué)改革策略進行研究，分析混合式教學(xué)模式的概念與特點，就混合式教學(xué)模式遇到的挑戰(zhàn)進行闡述，并給出優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué) 面臨挑戰(zhàn) 改革策略

當(dāng)前我國的高校教育已經(jīng)進入改革階段，高校教學(xué)水平有了較大的提高。但是高校教學(xué)仍然面臨一些問題，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性依然不高，高校培養(yǎng)出來的人才依然和社會要求存在差距。混合式教學(xué)模式兼具傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的優(yōu)點，能夠最大化地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平衡，是高校改革的重要方向。同時，混合式教學(xué)模式對教師提出更高的教學(xué)要求，我們有必要對其加強研究，從而為該模式的優(yōu)化提供一些借鑒。

一、混合式教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是在慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式逐步發(fā)展起來以后形成的，它是現(xiàn)實課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的融合，是通過線下、線上等多種渠道綜合運用慕課、微課等多種教學(xué)方式的教學(xué)模式。混合式教學(xué)的技術(shù)支撐是信息技術(shù)的發(fā)展，理論支撐則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即強調(diào)以人為本，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，強調(diào)知識的建構(gòu)性，強調(diào)學(xué)習(xí)興趣。總而言之，混合式教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)模式的集大成者，是高校教學(xué)改革的重要方向[1]。

（二）混合式教學(xué)模式的特點

混合式教學(xué)模式有著自身的特點，和慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新模式相比，其特點是平衡，不突出某一種教學(xué)方式是占主導(dǎo)的，也不指出某一種教學(xué)方式是次要的，它承認每一種教學(xué)方式的作用和重要性，在此基礎(chǔ)上“一視同仁”地進行教學(xué)安排，綜合運用不同教學(xué)方式達到教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。同時，混合式教學(xué)理性地看待傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在適當(dāng)?shù)碾A段加以應(yīng)用；就混合式教學(xué)模式自身來說，它的特點主要是互動性。這種互動性不是簡單的師生互動，還包含生生互動、生機互動等，實現(xiàn)方式有小組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等[2]。

（三）互動式教學(xué)模式的原則

高校教學(xué)事關(guān)祖國人才的培養(yǎng)，因此新的教學(xué)模式需要遵守一定的原則，服務(wù)于高校教育的基本要求。互動式教學(xué)需要遵守的原則主要有三個：一是以提升教學(xué)效率為目標(biāo)。混合式教學(xué)的最終目的是提高學(xué)習(xí)效率，即在一定時間內(nèi)提升學(xué)生掌握知識的能力，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。混合式教學(xué)內(nèi)容豐富，如果不把效率放在關(guān)鍵位置，則容易讓學(xué)習(xí)停滯不前，也會讓學(xué)生無所適從；二是要突出提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。混合式教學(xué)模式的一個重要實施目的是調(diào)動學(xué)生的主體性，解決高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成知識建構(gòu)，因此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是混合式教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

二、高校混合式教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）混合式教學(xué)模式自身面臨的挑戰(zhàn)

1.教師的地位過度弱化

混合式教學(xué)是現(xiàn)實課堂和虛擬課堂、自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合，在這樣的教育模式中，最大化地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在實際教學(xué)實踐中，我們觀察到，部分老師沒有把握好教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)之間的平衡，從而導(dǎo)致部分時間都是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，教師的指導(dǎo)性地位被忽視。這一方面降低了學(xué)生的目標(biāo)感，抓不到學(xué)習(xí)的方向和重心，另一方面減少了學(xué)生和老師的交流，網(wǎng)絡(luò)畢竟不能和學(xué)生進行思維交流和情感交流，長此以往容易導(dǎo)致學(xué)生和教師的疏遠，容易給學(xué)生的心理發(fā)展造成不好的影響[3]。

2.學(xué)生自主權(quán)給予過多

混合式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但并不是讓學(xué)生全部自己做主。例如有的老師讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)課程，但是沒有相應(yīng)的監(jiān)管，一些自制力不夠的學(xué)生利用這些時間上網(wǎng)打游戲或者做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這樣學(xué)生的自主反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不好的影響。因此，我們應(yīng)該對學(xué)生的自主權(quán)進行監(jiān)管，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

3.缺乏教學(xué)針對性

高校的學(xué)習(xí)是有既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，既有理論知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有實踐技能學(xué)習(xí)目標(biāo)。混合式教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，它可以兼顧不同水平、不同愛好的學(xué)生。但是面對眾多網(wǎng)上資源和多種多樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生并不能選擇適合自己的方法和內(nèi)容，也不能嚴格按照教學(xué)進度安排自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)前的混合式教學(xué)呈現(xiàn)出來的是散亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯缺乏目標(biāo)和規(guī)劃。因此，在教學(xué)針對性上，我們應(yīng)進一步加強。

（二）混合式教學(xué)模式所面臨的外部挑戰(zhàn)

1.學(xué)生不適應(yīng)

我國大學(xué)生在進入大學(xué)之前，一直受到的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，他們習(xí)慣讓老師安排自己的學(xué)習(xí)，習(xí)慣看教科書、做練習(xí)題的學(xué)習(xí)模式。因此，這些學(xué)生來到大學(xué)后，對于強調(diào)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式會不適應(yīng)。有些學(xué)生不知從何下手學(xué)習(xí)，有些學(xué)生則產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師實行混合式教學(xué)方式時，應(yīng)該注重和學(xué)生多溝通，消除學(xué)生的不適感。

2.教師理念需要轉(zhuǎn)變

高校教師一直以來積累的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的經(jīng)驗，對于一些老教師來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念已經(jīng)在他們的腦海中根深蒂固。混合式教學(xué)模式是多種新型教學(xué)模式的融合，需要教師重新認識教學(xué)，從零開始打造教學(xué)方式和教學(xué)體系。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)該是理念的轉(zhuǎn)變。教師只有認識到教學(xué)改革的必要性，認識到混合式教學(xué)模式的先進性，才能下定決心投入精力重新構(gòu)建教學(xué)模式，才能潛心研究混合式教學(xué)模式，才能發(fā)揮好混合式教學(xué)的優(yōu)勢[4]。

3.校領(lǐng)導(dǎo)對于混合式教學(xué)模式重視不夠

混合式教學(xué)模式出現(xiàn)的時間不長，沒有形成成熟的教學(xué)模式，這是高校領(lǐng)導(dǎo)沒有大力推廣的重要原因。當(dāng)前只是高校教師在摸索混合式教學(xué)模式，學(xué)校方面并沒有統(tǒng)一的組織和安排，也沒有提供常規(guī)教學(xué)之外更多的協(xié)助。混合式教學(xué)模式的推廣需要大家齊心協(xié)力，尤其需要校領(lǐng)導(dǎo)的支持，校領(lǐng)導(dǎo)沒有明確的支持態(tài)度，對于混合式教學(xué)模式的推動是不利的影響。

三、高校混合式教學(xué)模式的改革

（一）宏觀布局課程

混合式教學(xué)模式包羅萬象，因此為了保證教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效率，必須提前進行宏觀布局。第一，以教學(xué)目標(biāo)為主中心點，以重點知識為次中心點進行布局。教學(xué)目標(biāo)決定了重點知識的排序，重點知識決定了時間和資源的分配排序。通過這樣的方式將時間、資源、課程合理安排，形成教學(xué)指導(dǎo)；第二，制定單個知識點的教學(xué)安排。對于每一個知識點，教師都應(yīng)有清晰的教學(xué)安排，例如如何預(yù)習(xí)、如何組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、如何復(fù)習(xí)及如何考核等；第三，體現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系。在宏觀布局階段，教師要清楚各個知識點之間的聯(lián)系，設(shè)置合理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認識到不同知識點之間的聯(lián)系，并學(xué)會利用知識點之間的聯(lián)系解決問題。

（二）精準(zhǔn)定位資源

在完成宏觀布局時，我們對需要學(xué)習(xí)的知識點及對于每個知識點的學(xué)習(xí)投入比都有清晰的了解，在此基礎(chǔ)上我們需要精確定位教學(xué)資源，從而保證教學(xué)效果。我們對于資源的利用應(yīng)該從課程特點和學(xué)生自身特點兩方面出發(fā)，對于重點知識可以給學(xué)生提供慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、資料包等資源，讓學(xué)生深入掌握和了解。對于細碎的知識點，我們可以利用學(xué)生碎片化閱讀時間，推薦微課資源。對于資源定位有以下幾點要求：第一，資源必須圍繞知識點推薦，和知識點無關(guān)的資源不予提供，以免降低學(xué)習(xí)效率；第二，資源內(nèi)容不宜過深，應(yīng)簡潔易懂。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自學(xué)，所以應(yīng)該保證學(xué)生能看懂，否則會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第三，資源應(yīng)該是文字、圖片、音頻、視頻等多種載體的合理搭配。

（三）優(yōu)化教學(xué)和考核方法

混合式教學(xué)模式包含多項教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一個不同的環(huán)節(jié)，教師要自覺選用合適的教學(xué)方法，這就需要我們不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，不斷地發(fā)現(xiàn)和尋找。例如，對于核心重難點，我們可以采用講授法，對于其他知識點，可以采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。在不斷優(yōu)化教學(xué)方法的同時，也應(yīng)該不斷優(yōu)化考核方法，以往的考核方法過于單一，面對混合式教學(xué)模式，必須采取靈活多樣的考核方式。例如除了書面考試外，還可以通過討論發(fā)言、小論文、在線學(xué)習(xí)監(jiān)測等方式進行考核。

總之，高校的混合式教學(xué)模式是高校教育改革不斷探索的結(jié)果，是科技發(fā)展和時代發(fā)展的必然趨勢。我們要大力推廣混合式教學(xué)模式，大膽探索和創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)原則，合理布局，精確定位課程資源，切實提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格人才。

參考文獻：

[1]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（02）.

[2]伍麗媛.基于同伴輔導(dǎo)的混合式教學(xué)模式研究[J].教育評論，2016（02）.

[3]于洪濤.高等學(xué)校混合式教學(xué)改革效果評價案例研究——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例[J].中國電化教育，2017（11）.

[4]陳麗芳，王云樊，秋紅.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的混合式教學(xué)改革[J].華北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（05）.