小學(xué)語文拓展課外閱讀的思考和實(shí)踐

王磊

摘要：為了彌補(bǔ)只注重一本語文教科書的封閉教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待和目前的閱讀現(xiàn)狀，本文從設(shè)置前置性閱讀、關(guān)聯(lián)性閱讀、探究性閱讀、主題拓展式閱讀等不同的閱讀內(nèi)容，通過不同形式展示學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生通過讀書促進(jìn)了語文的聽說讀寫能力進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；思考；實(shí)踐

一、拓展課外閱讀的重要性

（一）隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本語文教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性，甚至扼殺了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。人們?nèi)找鎸W(xué)生對(duì)于課本之外的文字的閱讀。

（二）綜觀目前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，主要表現(xiàn)為以下幾方面的問題：1、閱讀讀物休閑性閱讀占據(jù)了很大比例，例如漫畫和游戲類書籍，這些書中充斥了大量的不良信息，缺乏思想性和人文性，不利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。2、閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：每個(gè)學(xué)生在閱讀數(shù)量上有很大差別，而且不同的家庭環(huán)境造成了孩子們的閱讀習(xí)慣也大相徑庭。有的學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)就開始進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，最高已經(jīng)被評(píng)為學(xué)校的七星閱讀小博士，但是有的同學(xué)甚至沒有完整地讀過一本名著類書籍，閱讀水平參差不齊，令人擔(dān)憂。3、隨著電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等不同媒體對(duì)學(xué)生視覺的沖擊，學(xué)生的課余時(shí)間都在沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)生沒有養(yǎng)成進(jìn)行讀書的好習(xí)慣。

二、根據(jù)語文教材選擇多種類型的課外閱讀書籍

教材是教學(xué)的憑借，但并不是唯一。在新時(shí)代的開放的社會(huì)環(huán)境中，語文課僅憑借一本簡單的教材已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。我們嘗試在閱讀教學(xué)中根據(jù)教材選擇拓展式課外閱讀的書籍，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）前置性閱讀

由于時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生如果在不了解課文相關(guān)寫作背景和作者背景的情況下就很難理解文字所傳遞的情感信息。以小學(xué)三年級(jí)下冊課，有關(guān)于地質(zhì)學(xué)家李四光少年時(shí)代的故事《奇怪的大石頭》，以及工業(yè)化時(shí)代人類不珍惜環(huán)境造成了嚴(yán)重惡果的例子的課文《一個(gè)小村莊的故事》等。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之前就了解課文相關(guān)人物背景、作者背景和寫作背景，一定能夠在教學(xué)中起到事倍功半的作用。因此課外閱讀可結(jié)合教材的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展前置性閱讀。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息量非常大，學(xué)生能夠通過上網(wǎng)搜集資料來進(jìn)行自行查閱相關(guān)資料，也可以去閱讀相關(guān)的書籍，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手去查閱資料可以提高學(xué)生自主閱讀的積極性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加開放的語文課堂。

（二）關(guān)聯(lián)性閱讀

教材選取的文章往往是一件作品的節(jié)選或一個(gè)作者的某一篇文章，這時(shí)候適時(shí)推薦學(xué)生閱讀與之關(guān)聯(lián)的作品， 不但能夠加深學(xué)生對(duì)作品的理解，而且也能拓展學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。以三年級(jí)為例，我們將本冊中相關(guān)的名家、名篇的作品進(jìn)行了拓展：課文《荷花》作者葉圣陶，對(duì)應(yīng)拓展《稻草人》；課文《和時(shí)間賽跑》作者林清玄，對(duì)應(yīng)拓展《林清玄散文集》；課文《風(fēng)箏》作者賈平凹，對(duì)應(yīng)拓展《抱散集》；課文《蜜蜂》作者（法）法布爾，對(duì)應(yīng)拓展《昆蟲記》；課文《燕子》作者鄭振鐸，對(duì)應(yīng)拓展《海燕》；課文《爭吵》作者（意）亞米契斯；對(duì)應(yīng)拓展《愛的教育》，學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)書單選擇自己喜歡的書籍。

（三）探究性閱讀

探究性閱讀是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的生活實(shí)際和周圍世界為參照對(duì)象，為學(xué)生設(shè)置一定的問題情境，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種嘗試活動(dòng)，主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的閱讀教學(xué)活動(dòng)。有了問題，學(xué)生通過尋找相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀，將被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃?dòng)探尋事物究竟，提高了自己的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)視野，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）主題拓展式閱讀

主題拓展閱讀主題原指文章的主旨、立意、中心思想等，再后來又被引申為題材概念，是社會(huì)生活或現(xiàn)象的某一方面，如改革主題、戰(zhàn)爭主題等。通過主題引領(lǐng)的學(xué)生閱讀能夠大大提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率。以三年級(jí)為例，我們進(jìn)行了主題拓展是閱讀的相關(guān)嘗試。課文《盤古開天地》主題拓展閱讀《中國古代神話故事》；課文《寓言兩則》主題拓展閱讀《中國古代寓言故事》；課文《女媧補(bǔ)天》主題拓展閱讀《中國神話與民間傳說大全集》；課文《獅子和鹿》主題拓展閱讀《伊索寓言》；課文《玩出了名堂》主題拓展閱讀《名人傳記》，也收到了良好的效果。

三、開展豐富多彩的閱讀交流形式

學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，閱讀了不同類型的書籍。那么通過何種途徑和方式展示自己的閱讀成果呢？

（一）推薦好書

學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀情況，把自己閱讀過的圖書向全班同學(xué)進(jìn)行推薦。學(xué)生可以介紹該書的主要內(nèi)容、寫作背景、書中主要人物。學(xué)生也可以講一些書中有意思的故事情節(jié)，激發(fā)其他同學(xué)閱讀該書的興趣。

（二）讀后感交流

班級(jí)可以組織學(xué)生開展讀后感交流會(huì)。同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀情況記錄下最真實(shí)的閱讀感受，進(jìn)行交流。讀后感并非簡單地對(duì)書籍內(nèi)容的再次陳述，而是將書中內(nèi)容和自己的生活世界聯(lián)系起來的一次再思考。同學(xué)們經(jīng)過這樣的思考，有了一個(gè)更加深刻的自我認(rèn)識(shí)，這對(duì)成長起到非常重要的作用。

（三）朗誦會(huì)

朗誦會(huì)也是促進(jìn)學(xué)生閱讀的一個(gè)好的方法。現(xiàn)在的語文教學(xué)都特別強(qiáng)調(diào)朗讀的訓(xùn)練，但是單純課本的朗讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的需要，借助課外閱讀的有效補(bǔ)充，能夠有效地彌補(bǔ)課內(nèi)的不足。朗誦會(huì)上學(xué)生可以根據(jù)文字的感情，給朗誦配上背景音樂，讓音樂給文字增加感情，可以幫助學(xué)生更好地理解文字所傳遞的情感。

（四）話劇表演，情景再現(xiàn)

學(xué)生可以通過小話劇的形式再現(xiàn)閱讀文本的內(nèi)容，自己理解不同人物的性格特點(diǎn)，將對(duì)人物的理解通過話劇的形式表現(xiàn)出來，用更加直觀的方式表現(xiàn)自己閱讀的收獲，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作的精神，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更加開放的閱讀環(huán)境。

通過閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，提高他們對(duì)不同書籍的鑒賞能力，提升他們的閱讀品位，通過讀書學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想素質(zhì)。通過閱讀促進(jìn)豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生通過讀書促進(jìn)了語文的聽說讀寫能力，彌補(bǔ)學(xué)生在語文課上的不足。課外閱讀量大的學(xué)生，不僅遣詞造句寫作能力較強(qiáng)，其它的知識(shí)面也比較廣，思維比較敏捷。真如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”