概念圖在高中生物教學中的應用

王靈玉

摘要：學生能否學會學習關系著自身的發展，教師有責任指導學生學會獲取知識，處理各種信息及其相互關系。利用概念圖進行高中生物教學是一種比較理想的教學方法。借助概念圖教學，能幫助學生在學習能力、探究能力和解決問題能力方面有所提高，使其更深入地理解生物學知識。本文介紹了概念圖研究現狀和理論基礎，展示了概念圖在生物教學中的功能。

關鍵詞：概念圖；生物教學；教學模式；教學工具

21世紀，信息和知識更新的速度越來越快，特別是生物科學的發展到了突發猛進的階段。作為一名高中生物教師，我們已經沒有能力教會學生所有的具體知識，為了讓學生更好更快地發展，最好的辦法就是教會學生獲取知識的方法。“授人以魚不如授人以漁”，新時代更強調學生是學習的主體，一個成功的教師需要教會學生學習的方法，為其日后自己學習打下基礎。新一輪課程改革也要求教師不是單純的知識講授者，而是學生學習的指導和參與者。

《普通高中生物課程標準》指出：倡導學生在生活實際中深入理解核心概念。概念圖是盛行于西方的一種教學工具，是中小學幫助學生學習常用的一種方法，近年來也越來越被國內所重視。概念圖最早在20世紀60年代由諾瓦克和古溫提出。概念圖是把圍繞某一主題的各個概念置于圓圈或方框中，然后用線將不同概念連接起來，在連接線上標明各概念之間的關系。在概念圖中，概念（concept）和命題（proposition）的組織是非常有層次的，一般從最宏觀的概念到最小的概念。在制作概念圖的時候一般圍繞焦點問題（foucus question）展開，通過制作概念圖，學生就可以了解所學的知識體系。對高中生物教學來說，概念圖既是一種有效的教學工具，也是一種較好的自學方式。隨著網絡學習的普及，概念圖的時代特征更為顯著。

概念圖的使用雖然呈逐年增加的趨勢，但是在生物教學中的使用還是偏少。生物課程通過多次改革，逐漸要求生物教學注重學生能力的培養，注重生物教學與日常生活和社會環境的緊密聯系，要求教師要面向全體學生，著眼于學生的全面發展，這就要求生物教師在教學中要尊重每一個學生，給每一個學生提供充足的學習機會，使每一個學生都獲得發展，概念圖為更好地實現教學目標提供了很好的方法。概念圖還可以改變學生固有的認知方式。教學內容上，要逐層遞進，符合學生的學習和認識規律。所以，教師是否能適當調整教學方法，激發學生的學習興趣就尤為重要。概念圖教學可以在有限的時間內，幫助教師組織知識內容和開展自主學習、探究學習等形式多樣的課堂教學。同時，利用概念圖教學有助于提高學生的思考、交流、組織能力，它把相關材料以非常清晰和容易記憶的形式展現出來，可幫助學生學會學習，提高教學效率。

基于概念圖的特點，它在各個階段各個學科的教學中都有很好的教學效果。高中生物課程的內容具有聯系性和邏輯性，概念圖可以作為教師教的工具、學生學的工具和評價的工具，從不同方面提高教學效率。

（一）作為教師教的工具

教師使用概念圖教學，可以使教學內容和結構更有條理性，有利于學生理解。在新授課中，可以先讓學生自己閱讀課本內容，找出本節課中出現的新概念，然后教師講解這些概念的含義，根據學生對概念的掌握情況，讓學生構建概念圖，教師引導學生根據概念圖鞏固本節知識。這樣就可以把一節課的知識簡明扼要地呈現給了學生。另外，在新授課的教學中使用概念圖還可以使學生從整體上掌握知識，形成知識體系。在新授課中，概念圖還有其它很多應用形式，如導入新課、設計實驗、自主探究活動等等，都有很好的教學效果。

復習課中運用概念圖主要是引導學生復習基礎知識，幫助學生形成完整的知識結構。通過各個章節的概念圖，學生就可以看出各章節之間存在的聯系和邏輯順序。先讓學生分小組構建概念圖，或者師生交流共同構建概念圖，再讓學生通過小組合作把概念圖補充完善。利用概念圖的復習方式比逐條復習概念更容易理解和記憶。同時，復習時還可以利用概念圖對相似概念進行對比區分，比如“有氧呼吸”“無氧呼吸”“細胞呼吸”這三個概念之間的關系。學生利用概念之間的異同和聯系，整理思路，可以實現知識的歸納和遷移，實現舉一反三的教學效果。

（二）作為學生學的工具

概念圖可以作為學生預習的一種工具。學生課前預習時，可以通過畫概念圖了解概念的層級結構，幫助其在課上對新知識的理解。教師可以在課前給學生發放有概念圖填空的學案，幫助學生找出新舊概念之間的關聯。概念圖還可以成為學生課上做筆記的一種方式。因為老師課上的語速往往比書寫的速度快，學生如果想記筆記，就會耽誤了聽課，有可能造成知識點的遺漏。這樣，就造成了聽課和記筆記之間的矛盾。如果學生合理利用概念圖做筆記就可以解決這個問題。學生在聽課時先把重要概念記錄下來，下課后利用課上記憶的內容再把概念圖補充完整，這樣有利于學生對知識的系統掌握。另外，概念圖可以幫助學生整理知識，理清學習思路，把學過的知識和新學的知識聯系起來。

（三）作為評價的工具

概念圖圖可以用來測試學生對知識的掌握程度，也可以了解學生對知識之間的聯系、邏輯理解是否正確。諾瓦克通過研究發現，如果學生對概念的理解不完全就可能對知識產生誤解。學生自己繪制概念圖是對所學知識的一種表達，教師可以通過概念圖對學生進行評價，同時對自己的教學作出診斷，調整自己的教學方向。關于概念圖的評價題目可以做成填空題、制圖題。教師可以把概念圖評價這一環節安排在每節課的結尾或者每個章節的測試題中。

學生也可以把概念圖當作一種自我評價的工具。在學習完一個章節的知識后，學生可以通過畫概念圖進行學習反思，檢測自己是否已經掌握本章節的主要概念和它們之間的聯系，對本章節的知識進行組織梳理。當學生發現繪制概念圖時遇到困難，可以及時復習，體會知識之間的關系，對錯誤的理解進行修正，實現自主學習。

從概念圖的具體作用上講，它可以作為教師教的工具、學生學的工具、評價的工具。在“問題-探究”“自學-指導”“目標-導控”“情-知互促”等這幾種不同的教學模式下，概念圖作為教學、學習、評價的工具發揮著重要作用，明顯提高了教學效果。