有效作業構建有效課堂

陳小燕

【摘要】? 作業是小學語文教學的重要環節，是反饋教師教學效果的重要手段，是課堂教學的鞏固、補充、延續和發展。如何將有效的作業整合到課堂教學當中去，提高教學的高效性，這是教師一直思索的問題。筆者借助課例《觸摸春天》談談自己的淺見：一、有意識記，激發學生的學習興趣;二、文本語言，開拓學生的作業思維;三、讀寫結合，構建語文課堂的高效。

【關鍵詞】? 有效作業 課堂教學 整合

【中圖分類號】? G632.4? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-046-02

“有效”成為了當今教學的關鍵詞，“有效課堂”，“有效作業”，一直掛在教育者的嘴邊。其實，作業是小學語文教學的重要環節，是反饋教師教學效果的重要手段，是課堂教學的鞏固、補充、延續和發展。它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是師生教學信息交流的一條渠道。

當我們把作業提到“有效”的高度時，我們不禁要反思目前的做法了。很多時候，教師往往注重的是課前的預習以及課后的鞏固作業，作業常常被擠出課堂之外。最主要的原因是，老師們舍不得課堂的時間，認為教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間，這樣可以達到教學最好的效果。其實不然，課堂作業是學生在課堂上的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，另一方面，教師可以借助課堂作業教會學生正確的解題方法，指導學生去進行課外作業的延伸;再者，課堂作業也能暴露學生對新知識應用上的不足，暴露學生的相異構想，更好地為課堂服務，所以課堂作業應該回歸課堂。那么，如何使我們的課堂作業更加有效，使它在語文課堂中發揮重要的作用呢？我想結合自己的課例《觸摸春天》，來談談自己的一些淺見。

這個課例是在區教育發展中心開展的“有效作業與課堂整合”活動上的一節研討課，活動是旨在將課前的預習，課堂作業以及課后作業有效地與課堂教學結合起來，進一步提高教學的有效性。在備課的時候，我設置了一些前置性的作業以及課后作業，幫助孩子預習與鞏固。但是如何在自己的課堂當中實現“聽說讀寫”相結合呢？我嘗試著將一些作業整合到課堂教學當中：

一、有意識記，激發學生學習的興趣

識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。生字的識記除了課后抄寫的鞏固之外，在課堂教學中，教師要求孩子有意識的識記更為重要，因為心理活動對一定對象的指向和集中，注意的對象就能夠得到清晰、深刻和完整的反應。在指導學習生字時，要求孩子主動地、有目的將生字詞記住，指導完成書寫，并適當給予一定的減少或者減免家庭作業的抄寫，學生的積極性就調動起來，而且課堂習字本上的作業質量也大大的提高了。

在進行《觸摸春天》第一課時的教學時，我首先在導入部分有意識地引導學生識記詞語，我的設計是這樣的：

（一）觸摸角色，奠基情感

1. 多媒體課件，欣賞花開的情景，你眼中的春天是怎樣的？

2. 出示詞語：繽紛世界，多姿多彩，清香裊裊，花繁葉茂

練讀詞語以及課文句子感受春天的美好。

3. 你認為盲人的春天又是怎么樣？——一片漆黑。

4. 導入課文。齊讀課題。

在這個環節中，我有意識地引導孩子去識記關于春天的四字詞語，并引導孩子去談談自己對春天的感受，進一步積累詞語，并利用自己的美好的感悟與盲人眼前的一片漆黑對比，為孩子們進行下一步文本的理解奠定了基礎。

在初讀課文之后，我又進行了生字預習的檢查，在這個環節當中，我又設計了一個寫字的環節，將本課中難寫的生字“瞬”提取了，讓孩子們去觀察應該注意的筆畫，然后指導孩子去書寫。在孩子認真書寫了一次之后，我又有意識地設計了一個環節，讓孩子們閉著眼睛再把這個字寫一次。這一次是在孩子們第一次書寫后有意識的鞏固，而且也讓孩子們體會一下閉著眼睛做事情的艱難，進一步體會盲人的艱難。在這樣自然而然的有意識的引導下，學生學習的注意力更集中了，學習的積極性也就提高了。

二、文本語言，開拓學生作業的思維

著名的教育家葉圣陶先生早就對“訓練”作出了比較經典的解釋，即“訓”是教師的訓導和教誨;“練”是學生的練習與實踐。“訓練”是達成語文能力核心目標的基本手段和途徑。資深語文教學研究專家楊再隋先生就曾指出：“就小學語文教學而言，最重要的就是奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。”的確，語文課不僅要加強語言文字的訓練，而且要“訓練扎實”。因此我們的語文課堂要認真地落實語言文字的訓練，無論是口頭的語言訓練還是書面的語言訓練，我們都可以通過一些有效作業的設計，在課堂教學當中去實現。

例如，在教學《觸摸春天》一課時，我引導學生去感受安靜創造的奇跡，首先布置學生自讀課文3-4段，找出課文哪些地方的描寫突出安靜的舉動就是奇跡的，用橫線畫出來，并寫寫自己的體會。

學生在交流之后，我引導孩子們抓住關鍵詞去理解，我設計了這樣一道語言文字訓練的題目引導孩子們去理解“流連”這個詞語。

出示句子：安靜是整天在花香中流連。

我并沒有做過多的解釋，而是與學生一起合作朗讀。師“早晨，她——”學生接讀：“在花香中流連”;師引讀“中午，她——”，學生接讀：“在花香中流連”;師“下午她還在——”學生接讀：“在花香中流連。”師引讀“媽媽讓她回家吃飯”，她會說：“”。師“小朋友邀請她去玩耍”，她會說：“ ”——這就是流連。

就這樣，在完成這道題時，學生通過語言轉換活化了文本語言，通過朗讀引導學生去理解詞語，接讀的形式彰顯了學生口頭語言的訓練，談感受談體會抒發了學生對人物的情感評判;各種形式的讀積累了文本語言。而這一切達成的載體就是教師設計的有效的課堂作業。

三、讀寫結合，構建語文課堂的高效

葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始，而不是終結。講說和指點過后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多練習，硬是要按規格練習。”葉老的話充分地強調了“練”的必要性，在課堂中“講”是為“練”做鋪墊的。因此，教師在課堂的教學中一定要做到精講多練，認真處理好讀和寫的關系，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。

在閱讀教學當中，學生學得投入，教師講得精彩，可總也有那么一點遺憾，課堂作業總得花點兒時間再去理一理、講一講，方才完成。怎樣才能彌補這個遺憾？教師其實可以在引導學生去朗讀感悟之后，及時指導學生依照課文中意猶未盡之處，去發揮自己的想象，感悟人物的內心或者感受，進行寫的訓練，使讀和寫有機地結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。

在《觸摸春天》的教學中，我設計了這樣一個環節：

師：小女孩創造了那么多的奇跡！讓我們設身處地的感受一下那種神奇。請同學們閉上眼睛，你就是那位盲童安靜，你慢慢地伸出雙手，聽老師讀。（師配樂朗讀）

安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。請同學們睜開眼睛，把你的心情記錄下來。

學生在一陣奮筆疾書后，紛紛發表自己的心情

生1：我太激動了！我竟然捉住了蝴蝶！蝴蝶在我的手掌當中撲騰著，原來它是那么的柔軟的。

生2：我太高興了！太驚訝了！我以前沒捉到過蝴蝶，而這次捉到了！這是一個嶄新的生命。

生3：我終于感受到了蝴蝶在我手里撲騰，我終于知道蝴蝶是什么樣的了！生命太奇妙了。

師：所以作者說——

生齊讀：這是一次全心的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

師：是啊，這也許是安靜捉住的第一個能飛翔的生靈，她的內心是怎樣的激動啊！你能讀出她的激動嗎？

學生再一次帶著體會去朗讀，情感進一步升華。學生通過這樣的當堂作業，將讀寫結合起來，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識;又培養了學生寫的能力，學會寫好人物的內心世界，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力，同時點燃思維的火花、培養了學生分析問題的能力，提高課堂教學的有效性。

“教者有心，學者得益。”將課堂作業有效地整合到課堂當中去，既提高了課堂教學的有效性，也可以最大限度地拓展學生思維能力，教會了孩子如何去識記，如何去理解。將學生的課余時間真正地解放出來，達到真正的減負。讓孩子們享受輕松的“美味大餐”，實現“輕負高質”的理想教學效果。讓孩子們快樂地學習，不就是我們一線教師所追求的嗎？讓我們攜起手來，多花一些心思，將有效的作業整合到課堂教學當中去，為孩子構建更高效的課堂，為孩子們創造輕松、幸福、快樂的明天。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]俞愛紅.巧妙設計實現高效——小學語文高效作業設計淺探.黑河教育[J].2011年3期.

[2]李東清.小學語文課內作業設計的有效策略.新課程導學[J].2012年9期.

[3]張顯燕.讓作業增效讓言語生根——小學語文課堂作業操練的實效性思考.語文教學通訊[J].2012年11期.