元認(rèn)知策略在基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用案例設(shè)計(jì)和分析

吳慧紅

【摘要】? 元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用得到了廣泛的關(guān)注。針對(duì)中學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的參與度低，自主閱讀能力弱的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，本文探討和分析了元認(rèn)知思想指導(dǎo)下的基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的理解監(jiān)控訓(xùn)練教學(xué)案例，以推廣英語(yǔ)閱讀的元認(rèn)知策略教學(xué)模式，促使學(xué)生有效利用在線平臺(tái)提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】? 元認(rèn)知策略 理解監(jiān)控 在線平臺(tái) 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）09-127-03

一、引言

元認(rèn)知在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的策略性應(yīng)用積極影響和意義得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)同。許多研究表明，有效的學(xué)習(xí)者能在閱讀中協(xié)調(diào)配合好數(shù)個(gè)認(rèn)知和元認(rèn)知的心理活動(dòng)，如歸納、互譯、質(zhì)疑、答疑、激活背景知識(shí)、管理閱讀過(guò)程等，而不善用策略的學(xué)習(xí)者常因缺乏元認(rèn)知知識(shí)，自覺使用策略的意識(shí)薄弱，導(dǎo)致無(wú)法有效管理并完成閱讀認(rèn)知過(guò)程。目前，在信息技術(shù)有機(jī)融合學(xué)科教學(xué)的時(shí)代要求號(hào)召下，基于在線平臺(tái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)開創(chuàng)了改革教學(xué)法的新局面。這種信息化的教學(xué)方式對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀能力具有明顯意義。可是，筆者卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度普遍較低，平臺(tái)上開展課外閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，方法隨意，成績(jī)數(shù)據(jù)低迷。為調(diào)動(dòng)學(xué)生使用平臺(tái)的學(xué)習(xí)積極性，提高平臺(tái)利用效率，筆者決定借鑒他人的做法，嘗試在教學(xué)中使用元認(rèn)知訓(xùn)練閱讀，也即元認(rèn)知理解監(jiān)控訓(xùn)練，以期望促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)利用平臺(tái)，獨(dú)立地、有效的展開閱讀過(guò)程，發(fā)揮出在線平臺(tái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)閱讀能力的真正作用。

二、元認(rèn)知策略理論

國(guó)內(nèi)外學(xué)者和專家對(duì)元認(rèn)知策略的理解和詮釋不盡相同。Oxford（1990） 提出元認(rèn)知策略包含注意力的集中、有意識(shí)地尋找練習(xí)機(jī)會(huì)、主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程以及自主控制閱讀活動(dòng)和進(jìn)程。Baker（2002）認(rèn)為元認(rèn)知策略包含計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略的意圖是教會(huì)學(xué)生如何建立閱讀目標(biāo)和成為獨(dú)立的有效閱讀者。張紅通過(guò)實(shí)證研究表明元認(rèn)知策略與閱讀理解關(guān)系緊密，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平直接影響其在閱讀理解中的表現(xiàn)，元認(rèn)知策略有助于學(xué)生自主計(jì)劃、安排、監(jiān)控和評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)及進(jìn)程，可提高學(xué)生閱讀信心、動(dòng)機(jī)。

策略的有效使用應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生擁有良好的元認(rèn)知意識(shí)，自主將閱讀材料和理解活動(dòng)作為認(rèn)知對(duì)象，主動(dòng)制定閱讀計(jì)劃，集中注意力，積極開展閱讀思考，利用活動(dòng)所獲得的知識(shí)，監(jiān)控閱讀過(guò)程，實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)，并對(duì)整個(gè)閱讀流程進(jìn)行評(píng)估。具體來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知思想指導(dǎo)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者有認(rèn)識(shí)到個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)水平、背景知識(shí)、記憶特征及閱讀材料的特點(diǎn)、閱讀任務(wù)和目的的知識(shí)，能清楚所運(yùn)用的策略概念，恰當(dāng)使用策略，懂得適時(shí)調(diào)節(jié)或變換策略;能意識(shí)到個(gè)體對(duì)閱讀材料或材料某部分的理解程度，自覺控制、管理閱讀進(jìn)程，包括調(diào)節(jié)閱讀速度，采取策略彌補(bǔ)理解失誤，評(píng)價(jià)理解水平等一系列活動(dòng) 。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)功能價(jià)值發(fā)揮的前提是學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。面對(duì)層出不窮、五花八門的網(wǎng)絡(luò)信息資源，中學(xué)生必須具備極大地自我監(jiān)控能力方可獨(dú)立地、充分地利用平臺(tái)展開自主閱讀學(xué)習(xí)。因此，元認(rèn)知監(jiān)控是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀監(jiān)控訓(xùn)練的核心成分。自我監(jiān)控、過(guò)程監(jiān)控和策略監(jiān)控貫穿在閱讀的前、中、后階段，并以評(píng)價(jià)作為后盾，體現(xiàn)監(jiān)控對(duì)閱讀理解的影響。

三、教學(xué)案例

以仁愛版教材的九年級(jí)上冊(cè)Unit1 Topic2 The population in developing countries is growing faster 閱讀課Section C的閱讀文本為案例，依托翼課網(wǎng)平臺(tái)，說(shuō)明元認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用。

教師把此次閱讀訓(xùn)練活動(dòng)分為閱讀前、中、后三部分。學(xué)生在閱讀前需被告知如何使用閱讀計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略，這點(diǎn)對(duì)他們?cè)诶斫饣顒?dòng)中會(huì)使用質(zhì)疑的技巧十分重要（Baker，2002）。如此，教師在此案例正式實(shí)施前已事先向?qū)W生說(shuō)明了策略定義、意義、價(jià)值和使用，還針對(duì)計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)策略分別利用一節(jié)課堂進(jìn)行使用示范。因閱讀理解的監(jiān)控訓(xùn)練涉及多種不同技巧和策略，且閱讀目標(biāo)、任務(wù)特點(diǎn)、文章題材和體裁迥異、學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異等也使到策略應(yīng)用具有一定的復(fù)雜性，策略的掌握運(yùn)用也就非幾堂課就能駕輕就熟。所以，案例實(shí)施中有些學(xué)生表現(xiàn)出了一定程度的困惑，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，幫其理清思路。

1.閱讀前（pre-reading）。利用平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的功能，向?qū)W生發(fā)布與課堂同篇材料的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀目的，預(yù)先具備閱讀的話題資源，初步感知語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文章整體表征。同時(shí)，通過(guò)檢驗(yàn)閱讀的計(jì)劃目標(biāo)，自評(píng)閱讀結(jié)果及策略使用有效與否，訓(xùn)練了學(xué)生課外閱讀的自我監(jiān)控能力，亦為下面活動(dòng)的順利進(jìn)行作了鋪墊。

教師在此階段采用了3個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課前準(zhǔn)備。 在課前，用平臺(tái)發(fā)布閱讀任務(wù)，學(xué)生自主完成閱讀問(wèn)題（正誤判斷），按平臺(tái)設(shè)置的規(guī)定時(shí)間完成并提交作業(yè)，接著，思考如何回答微信群上教師針對(duì)閱讀理解活動(dòng)提出的理解監(jiān)控訓(xùn)練相關(guān)的指向性問(wèn)題。教師提出問(wèn)題如下：

1）What are your aims in reading this passage？

2）Do you plan your time for reading ？

3）Can you plan to use some strategies， like predicting， skimming， scanning， inferring， summarizing， etc？

4）Do you understand the text？ If not， what are your difficulties in understanding？

5）Are you absent-minded while reading？

6）Can you manage to find specific information to support your answers？ How are you sure about your answers？

7）When you come across some difficult points， do you move on reading or stop to read again ？

8）After reading， do you sum up the strategies or reading experience？

（S1： I want to finish all the questions in 5 minutes. I need to do them right. So， I skim the text first on my cell phone， then， I read questions， and I scan to find sentences to help me answer each question. Sometimes I find difficult words and long sentence ， I read them carefully before I move on reading. After reading， I check my answers ，especially those Im not sure so much. Often， I dont sum up the strategies or experience.? …）

考慮到教學(xué)的可行性，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言知識(shí)水平和語(yǔ)言理解能力，對(duì)學(xué)者和專家給出的提問(wèn)清單進(jìn)行參考和編輯，力求讓學(xué)生清楚問(wèn)題，條理性作答，從而認(rèn)清自己的閱讀思維過(guò)程，較客觀地評(píng)估自己的理解監(jiān)控能力表現(xiàn)。

課堂中，學(xué)生小組就問(wèn)題探討交流，聽取個(gè)別發(fā)言，以有聲思維的方式使把靜態(tài)的心理語(yǔ)言活動(dòng)外顯出來(lái)，使一些學(xué)生對(duì)閱讀理解中的元認(rèn)知認(rèn)識(shí)從朦朧走向清晰，強(qiáng)化元認(rèn)知體驗(yàn)，共享多種不同的策略和技能。教師在該環(huán)節(jié)中注重營(yíng)造輕松民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)和發(fā)言。

（2）預(yù)先預(yù)習(xí)。學(xué)生在平臺(tái)上預(yù)習(xí)好相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，預(yù)先思考閱讀理解問(wèn)題。教師提出問(wèn)題如下：

1）Whats the passage mainly talking about？

2）Whats the main idea with each paragraph？

3）What social problems has caused by Chinas large population？

4）What does the word “support” mean？ How about “space”？

5）Whats the writers attitude towards the one-child policy carried out in China？

以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)歷和背景知識(shí)理解文章，促使他們超越文字表層理解，探尋更多內(nèi)在、隱藏的信息，推進(jìn)整體理解的進(jìn)程。同時(shí)，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生樹立閱讀任務(wù)計(jì)劃。

（3）引導(dǎo)注意方向。播放平臺(tái)上搜索到的關(guān)于人口問(wèn)題的視頻，激活背景知識(shí)，為后面閱讀做好心理準(zhǔn)備。

2. 閱讀中（while-reading）。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有方向、目的地實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。教師規(guī)定適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)完成時(shí)間，提醒學(xué)生注意閱讀時(shí)間分配，調(diào)節(jié)閱讀速度。在監(jiān)控理解進(jìn)程中，教師注意學(xué)生任務(wù)完成情況，適時(shí)提供外部線索，指導(dǎo)策略的選擇，如在例證時(shí)抽取文章要義策略，理解詞義時(shí)據(jù)語(yǔ)境線索的猜測(cè)策略，對(duì)字面信息的編碼加工等的認(rèn)知策略。

（1）Task 1： Answering questions? （PPT展現(xiàn)預(yù)習(xí)問(wèn)題答案）

Possible answers：

1）Problems of population

2）Paragraph1： the worlds and Asias population; Paragraph2： the problems caused by large population; Paragraph3： the measures to deal with the problems

3）there is less and less living space， Its hard to find jobs， Its hard for China to supply water and energy to satisfy peoples daily needs， most cities are more crowed and the traffic is much heavier， natural environments are becoming worse and worse

4）供應(yīng);空間

5）He is in support of the policy. （approval）

從學(xué)生的答案中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，教師給予指導(dǎo)。如第一問(wèn)是文章主旨題，許多學(xué)生認(rèn)為文章的主要議題是population，教師帶學(xué)生觀讀和感知整個(gè)篇章，引導(dǎo)理解;第三問(wèn)中學(xué)生提取的答案不齊全，句子組織整合不夠切題和凝練，有點(diǎn)拖泥帶水，這表明在理解時(shí)需加強(qiáng)學(xué)生句子水平的語(yǔ)言訓(xùn)練及信息捕捉準(zhǔn)確性訓(xùn)練;第五問(wèn)是作者觀點(diǎn)、態(tài)度題，學(xué)生需要從重要信息和整體語(yǔ)篇高度中，利用一些圖式，如語(yǔ)言圖式，總結(jié)概括。

（2）Task 2： Complete the graph

圖解文章內(nèi)容，梳理整體知識(shí)，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

（3）Task3： Self-questioning

播放平臺(tái)上的文章錄音，再次讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇。教師以理解監(jiān)控問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生明確該如何自我提問(wèn)或質(zhì)疑。

T：Do you understand what youve read？ If you do， how will you raise more questions according to the passage？ For example ，you may ask：What other measures can China take to control the increasing population？ …？

（Ss： 1. How can we get more living space？? 2. How can we solve the problem of heavy traffic？ …）

自我提問(wèn)是元認(rèn)知閱讀理解的一項(xiàng)重要技能。自我提問(wèn)的方式鼓勵(lì)了學(xué)生深入挖掘文章隱藏未寫出來(lái)或可能性的發(fā)展、延續(xù)的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性的閱讀思維。在該活動(dòng)階段，教師注意控制活動(dòng)的時(shí)間。

（ 4 ） Task4： Retelling

學(xué)生根據(jù)PPT 中的關(guān)鍵詞和圖片復(fù)述課文。

復(fù)述活動(dòng)促使學(xué)生利用儲(chǔ)存在記憶中的線索和對(duì)材料特點(diǎn)的有效理解，對(duì)文章要點(diǎn)和主題進(jìn)行編輯、整合、概括。閱讀語(yǔ)能較好、善用策略的學(xué)生往往能順利把握文章內(nèi)涵和脈絡(luò)，邏輯地組織好語(yǔ)言表達(dá)文章主要內(nèi)容和大意。

（ 5 ） Task5： Consolidation

組織學(xué)生自主完成平臺(tái)上一篇同主題的閱讀任務(wù)。教師提醒學(xué)生注意監(jiān)控整個(gè)閱讀過(guò)程，遇到難題時(shí)，保持冷靜并繼續(xù)閱讀。

3. 閱讀后（Post-reading）

自我評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)和自學(xué)能力的重要組成部分。學(xué)生從自評(píng)中認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心或采取措施改進(jìn)不足，從而促進(jìn)自我發(fā)展。因課堂上師生、生生間的交流互動(dòng)是常規(guī)活動(dòng)，那么，來(lái)自師生的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生自評(píng)結(jié)果及其結(jié)果分析的重要反饋。所以，案例中的評(píng)價(jià)活動(dòng)分成2部分進(jìn)行：

1） 教師、學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生簡(jiǎn)述自評(píng)結(jié)果。

教師給出指向性問(wèn)題引導(dǎo)互評(píng)：

Am I satisfied with my reading results？

How is my attitude in my reading process？

What strategies did I use？

Can I use strategies in a proper way？

...

2） 完成自我評(píng)價(jià)表。

4.教學(xué)反思

英語(yǔ)水平較低的學(xué)生閱讀中較偏向?qū)φZ(yǔ)言信息的譯碼加工，如詞語(yǔ)搭配、長(zhǎng)句釋義、句法結(jié)構(gòu)分析等，容易忽略文章整體結(jié)構(gòu)和意義理解，閱讀方法、策略使用較盲目和隨意，甚至毫無(wú)方法和策略可言，閱讀理解成績(jī)也就不理想了。案例實(shí)施中，一些閱讀理解水平較低的學(xué)生顯得較被動(dòng)，究其部分原因是他們尚未形成良好的元認(rèn)知意識(shí)和控制能力。通過(guò)本次活動(dòng)，尤其是評(píng)估環(huán)節(jié)后，這部分學(xué)生形成了較為清晰的理解監(jiān)控認(rèn)知，從自身閱讀理解失誤的原因中，認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知對(duì)閱讀成功的積極影響。

中學(xué)生對(duì)使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自主閱讀多為觀望或逃避的態(tài)度，這不僅是因?yàn)樗麄兾茨芤庾R(shí)到平臺(tái)對(duì)提高閱讀能力的重要性，也因他們?nèi)笔в行У拈喿x策略，而策略缺失與課堂教學(xué)又不無(wú)關(guān)系。在應(yīng)試教鞭的揮動(dòng)下，教師疲于追趕教學(xué)任務(wù)進(jìn)度，輕易忽視了解決閱讀問(wèn)題所需的技巧和策略指導(dǎo)，無(wú)暇針對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行專門的課堂監(jiān)控和評(píng)價(jià)訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴教師面授，即使進(jìn)行過(guò)大量閱讀理解題練習(xí)后仍無(wú)法扭轉(zhuǎn)失分多的局面。為使學(xué)生主動(dòng)、積極利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，教師需要在閱讀教學(xué)中滲透元認(rèn)知意識(shí)，教授學(xué)生元認(rèn)知策略。滲透元認(rèn)知的閱讀策略教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐使教師相信，隨著學(xué)生掌握行之有效的閱讀策略，他們?cè)陂喿x時(shí)的焦慮煩躁情緒會(huì)得以舒緩，閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也會(huì)受到觸發(fā)，進(jìn)而發(fā)揮出更大的閱讀理解潛能，提高閱讀效率和閱讀理解能力。

注明：中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合與實(shí)驗(yàn)》之子課題《基于英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生閱讀能力發(fā)展研究—以翼課網(wǎng)為例》

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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