在玩沙游戲中促進中班幼兒合作行為的思考與實踐

巫菊萍

【摘要】? 在幼兒園的一日生活之中，玩沙活動一直深受幼兒喜愛，但也因其本身具有不安全性及其復雜性而處于一種弱勢狀態。在玩沙活動中，幼兒自由交往互動的機會也比較多，對中班幼兒合作能力的提升有著積極的意義，但是如何在玩沙活動中有效地提高中班幼兒的合作能力仍然存在許多問題。為此，通過合理創設玩沙環境，投放豐富的游戲材料，提高教師的有效指導行為等，盡可能地讓玩沙的教育價值最大化，促進中班幼兒的合作能力的發展。

【關鍵詞】? 中班幼兒 玩沙游戲 合作行為

【中圖分類號】? G613 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-179-02

陳鶴琴說過：“大自然、大社會都是活教材”，幼兒有著與生俱來的與大自然的親近感，沙是幼兒親近自然、探究自然的游戲材料，在幼兒園戶外自主性游戲活動中，玩沙游戲是孩子非常喜歡的活動內容，但是，目前中班幼兒在沙池中游戲的水平普遍不高，在創造性和探究性的建構游戲中表現出的合作行為也有所欠缺。為此，我們需要分析中班幼兒在玩沙游戲中所存在的主要問題，探索相應的有效指導策略，以推進幼兒在快樂的玩沙游戲中合作能力的發展。

一、在玩沙游戲中發展中班幼兒合作行為存在的問題

（一）游戲材料的功能單一

相對于小班幼兒而言，中班幼兒已不再滿足于挖挖、舀舀、倒倒等一些基本動作的重復，他們逐步有了清晰的建構意識，并能根據自己的意愿與同伴進行初步合作建構。但由于日常活動中，教師提供的材料功能單一，局限于現成的玩沙工具，如：小鏟、小勺、小桶等，這些工具雖能引發幼兒挖沙坑、堆沙，卻很難讓中班幼兒將平常建構游戲、角色游戲中的經驗遷移到玩沙游戲中，在一定程度上也阻礙了幼兒合作行為的發生和發展。

（二）游戲主題過于形式化

有主題、有目標、有計劃的活動才能激起幼兒的游戲興趣。有些教師即使制定了所謂的主題，但也側重于讓孩子充分“自由發揮”，未注意主題內容是否符合幼兒的年齡特點，做到真正地關注到孩子的興趣、發展等。往往在沒有主題預設的情況下，大部分幼兒都只是各自“亂玩”，以致影響了幼兒合作行為的發展。

（三）游戲時間太倉促

充足的游戲時間是兒童開展游戲活動的首要前提。游戲時間的多少直接影響游戲的數量和質量，玩沙游戲也不例外。無論哪種游戲，幼兒在既定游戲時間中，選定玩具材料、分配角色、構思布局到完成游戲都需要一定的時間，以便幼兒從容地變換其自發的游戲，遵循游戲的共同興趣和情節發展而形成小組，進行同伴間的交流和互動。例如，幼兒點點正拿著小鏟子獨自鏟沙、挖河中，過了一會，美美走來，看見點點已快挖好了河流，便主動要求一起搭建小橋，兩人開始分配工具、選擇材料，緊鑼密鼓地開始建橋。就在這時，教師開始發出信號——請幼兒有序走出沙池，準備回活動室了，兩人的合作戛然而止。

（四）游戲空間密度過小

足夠的空間是開展游戲的必要條件。在一次沙池游戲活動中，小小的沙池里擠滿了孩子。角落里的愷愷和麗麗正用濕沙建一個玩具商店。愷愷對麗麗說：“你看，我們的商店快要建好了。”“可是，我們店里什么玩具都沒有。”“沒關系，那我們就一起做一些玩具車子。”于是，兩個幼兒一起做起了“賣完具”的“小生意”，并賣力吆喝著，“賣玩具嘍，漂亮的玩具車……”可是因為玩沙場地太小了，他們的吆喝聲被周圍的嘈雜聲所掩蓋，非但沒有小朋友來光顧，反而他們做的許多“玩具車”被踩扁了。？隨著玩沙游戲的進行，幼兒愷愷與麗麗已經開始出現合作行為了。可是，由于游戲場地太小且呈擁擠狀態，導致幼兒不能很好地進入游戲，以致影響了幼兒合作行為的發展。

二、玩沙游戲中影響中班幼兒合作行為的原因及分析

（一）保持必要的空間密度是提高幼兒合作水平的前提

游戲空間密度的大小是影響中班幼兒合作水平的一大主要因素。我國學者畢曉芬以圖示的方法直觀展示了一個研究結果：不同空間密度下中班幼兒玩沙游戲中的合作水平，即隨著空間密度的降低，幼兒表現出的兩人合作行為次數也不斷降低，游戲的空間密度應保持在不低于平均每人2.1m2.也有國外學者研究發現，游戲室中幼兒人數增多，會導致幼兒間的互動減少，獨自游戲增多，從而降低幼兒的社會性互動。

（二）充分的游戲時間是幼兒合作行為發展的保證

游戲時間的多少直接影響游戲的數量和質量，充足的游戲時間能保障幼兒根據共同的游戲興趣形成游戲小組，進行同伴交流與互動。有學者研究發現，兒童很難在沒有足夠穩定的時間的情況下發展出更高水平的團體游戲。只有在很長一段時間內（大約30分鐘），幼兒可能會發展出更高的社交游戲，而在相對較短的時間內，兒童往往從事的是低水平的社會性游戲。在“不同游戲時間下幼兒玩沙游戲中合作行為的發生頻次”調查研究表明，隨著時間的推移，幼兒獨自游戲的次數逐步下降，但30分鐘后，漸而轉向兩人及三人以上更高層次的合作并以更復雜的形式進行合作。

（三）制定適宜主題是合作游戲順利開展的關鍵所在

有主題的玩沙活動，在一定程度上能避免孩子游戲的盲目性，不同年齡段幼兒玩沙的關注點、興趣點和建構特點有所不同，教師需要做到“心中有兒童”，針對不同的年齡特點進行劃分，預設主題并豐富其內容，推動幼兒的游戲行為。中班幼兒相較小班能力已有所提升，盡可能地選擇一些開放性的內容，例如，建造公園、長城等，不僅需要孩子的動作技能也需要生活經驗及與同伴合作。

（四）豐富的輔助材料有利于增強幼兒的合作行為

有研究表明，投放適宜的游戲材料對幼兒游戲有著重要的影響。不同種類的游戲材料對幼兒的社會性發展會產生不同的影響。適當提供一些低結構及半成品輔助材料，能引發幼兒大量的團體游戲，推動游戲水平。學者張志宏在比較了不同輔助材料投放下，中班幼兒在玩沙游戲中合作行為的發生頻次，發現角色游戲類材料更能引發幼兒的合作行為。

三、推進中班幼兒在玩沙游戲中發展合作行為的策略與建議

玩沙游戲的空間密度、時間和材料以及教師的有效指導是影響中班幼兒合作行為的重要因素。據此，提出以下幾點有效推進中班幼兒在玩沙游戲中發展合作行為的策略與建議。

（一）合理規劃幼兒園的玩沙環境

《幼兒園工作規程》指出，環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。根據幼兒園的規模以及實際情況，盡可能地摒棄關于“沙池活動不衛生、不安全”的理念，讓幼兒每周都能進一次或兩次沙池，并且可為班級配備沙箱或沙盤，滿足幼兒室內玩沙的需要。同時，合理利用水池資源，沙水結合不僅能增加游戲的豐富性和復雜性，而且對于幼兒新一輪的合作也提出了新的挑戰。簡而言之，游戲環境要讓幼兒感到舒適、自由，只有這樣，才能增進幼兒之間的互動與交往，進而促進幼兒合作行為的發展。

（二）投放豐富適宜的玩沙輔助材料

“兒童的智慧源于材料。”游戲材料是幼兒進行游戲的基本物質條件，也是激發、支持、發展幼兒合作行為的媒介。因此，在玩沙游戲中，教師應在提供常規材料的基礎上，有目的地多投放一些諸如積木、貝殼、玩偶、玩具汽車等可以誘導幼兒合作建構或角色扮演游戲的輔助材料。輔助材料的投放要有助于引發幼兒原有的經驗，激發幼兒的游戲興趣，增加幼兒的合作頻率，激勵幼兒通過商量、分工、合作來解決問題。在日常沙池游戲中，除了投放鏟子等基本工具外，還可以添加適當的輔助材料，沖破慣有的“材料是常規工具、對象是沙子”的思維定勢，多提供角色扮演類的材料工具，如玩具小人、餅干模型等。在豐富的內容和材料體系下，幼兒必然會產生合作的欲望和合作的行為。

（四）提高教師的指導水平與觀察能力

《綱要》指出，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。教師在游戲前適當地豐富主題經驗，引導幼兒進行前期策劃，有助于其在玩沙時具有計劃性，能明確分工，從而進行有效合作。在游戲過程中，教師應當學會認真觀察幼兒的游戲，不管是旁觀觀察，關注幼兒在玩沙游戲中的問題和教育契機，或是以參與者的身份介入游戲，成為游戲活動的合作探究者，在每一次的游戲中教師都要善于觀察、仔細觀察，從而敏銳把握幼兒對空間、時間、材料等方面的需求，只有這樣才能了解每一個孩子在活動中的水平，才能及時發現孩子一些細微的變化。進而能有針對性地主動介入，正確地發揮指導的作用，避免因為不了解游戲情況而產生的不合適的甚至是干擾幼兒合作游戲的指導行為。在游戲過程中，還要學會及時回應幼兒，在合適的時機運用合適的方法激發幼兒與人合作的欲望，產生與人合作的行為，從而使幼兒成為玩沙游戲的主體，讓幼兒與幼兒之間形成“幼兒教幼兒，幼兒幫幼兒”的良性互動。

總之，玩沙游戲是促進中班幼兒合作行為發展的有效途徑，能有效提高幼兒玩沙游戲質量的同時提高合作游戲的機會，使得玩沙游戲對幼兒來說不再僅僅是動作的反復，情緒和體力的宣泄，而是讓幼兒在玩沙游戲中不斷探索合作的經驗，充分感受到與同伴合作帶來的成就感與愉悅感，真正發揮玩沙游戲的獨特價值。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]畢曉芬.幼兒園玩沙游戲環境創設與幼兒行為的研究[D].華東師范大學，2008.

[2]郭麗;王海英.中班幼兒在玩沙游戲中的合作行為探析[G].南京師范大學教育科學學院，2017.

[3]高平.沙水游戲的組織與指導[J].山東教育.2005（27）

[4]程玲.幼兒園自主性玩沙游戲中的問題與指導策略[G].浙江大學幼兒園華家池分園，2014.