論小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用

王振奎

摘 要：情境教學方法在數(shù)學教學活動中應用的十分普遍，為教師的“教”和學生的“學”都提供了支撐。在課堂教學活動中，教師結合學科教學內(nèi)容和教學需求創(chuàng)設情境，很好地解決了數(shù)學教學的抽象性與學生思維特征之間的矛盾，尤其是針對小學生來說，形象思維使其在數(shù)學學習中十分吃力，而情境教學方法的應用是突破這一教學難點的關鍵。基于此，筆者試在本文中分析小學數(shù)學教學活動中情境教學方法的應用途徑，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學 情境教學 創(chuàng)設方法

教師的情境創(chuàng)設能力很大程度影響著學科教學質(zhì)量，因此課改提出了提升教師情境創(chuàng)設能力的要求，基于此，小學數(shù)學教學中教學情境的應用質(zhì)量也有望提升。在教學情境的支撐下，小學生的思維局限更容易被突破，思維能力提升會使學生的數(shù)學學習能力進一步得到培養(yǎng)。因此，為促進小學數(shù)學高效課堂的建立，本研究將集中分析小學數(shù)學教學活動中情境教學方法的應用途徑，下文觀點僅供參考。

一、運用生活化情境實施導入

課堂導入是課堂教學活動的前奏，教學導入質(zhì)量對課堂教學整體質(zhì)具有直接影響，應用生活化情境進行教學導入有利于降低數(shù)學學習難度，讓學生在教學活動正式開始之前就對本節(jié)課的教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使數(shù)學知識也能夠帶給學生親切感。例如，教師在進行“平均分”課程教學的時候，可以將六根香蕉作為對象進行分配，首先將其分給兩個學生，第一個同學分5個，而另一個同學分1個，這種情況下，學生們就會說不公平，認為兩個同學的香蕉數(shù)量存在差異。然后，教師從第一個同學那里拿出一根香蕉給第二個同學，但是這時學生們還是認為不公平。這種情況下，教師繼續(xù)從第一個同學那拿出一根，第一個同學那里有三根香蕉，第二個同學也是三根香蕉，兩位同學的香蕉數(shù)量是相同的了，分配具有公平性，接下來教師再正式引入平均分概念。在整個分香蕉期間，學生可以從中體會平均分的真正含義，借助類似生活情境來導入新課內(nèi)容，能夠使學生更加直觀的感受所學習的內(nèi)容，從而充分激發(fā)學生在數(shù)學學習過程中的興趣。

二、創(chuàng)設抽象問題情境，化抽象知識為感性材料

數(shù)學教學材料的抽象性十分顯著，如果小學數(shù)學教師在指導教學活動的過程中想要數(shù)學材料的作用得到充分發(fā)揮，還是要積極利用教學指導方式化抽象的材料為感性的材料，提升小學生的理解能力，引導學生理解數(shù)學概念的本質(zhì)。在教學材料向著感性方向轉化的過程中，學生結合自身的思維特點，通過比較、分類等思維活動來發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，并最終總結出數(shù)學概念，體現(xiàn)了小學數(shù)學教學的直觀性和生動性，符合小學生的心理特點和思維特征。小學教學階段的學生好奇心比較強烈，如果教師在組織教學活動的過程中借助問題情境對學生進行啟發(fā)，則小學生的學習興趣將更加濃厚。如例題：一個班級組織春游，有40名學生參加，一名學生需要花費7元，250元夠不夠；到河邊17名學生想劃船，每個船上坐幾個人，租幾艘船？你將如何安排？這樣的數(shù)學問題和小學生的理解能力相符合，小學生在思考和解決問題的過程中可以透過題干中的問題自主求解。

三、創(chuàng)設的情境要有“思維性”

基于數(shù)學學科教學的基本特點，在教學活動中培養(yǎng)學生的思維能力也是基礎教學目標。小學生的思維能力較弱，因此教師在進行教學情境的應用過程中應該注重情境的“思維性”，兼顧情境的難易程度，并引導小學生進行探究式學習，要多設置一些探究問題，拓展學生的思維空間。例如《圓的周長》教學片段：學生動手測量直徑1分米的硬紙圓的周長。師：在測量中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生1：硬紙圓在米尺上滾動了3分米多一些。生2：圓的直徑是1分米，圓的周長是3分米。生3：我們測出的圓的周長是3分米不到一點。師：直徑1分米的硬紙圓的周長到底是多少呢？學生爭論，教師馬上用課件在屏幕上分別演示直徑為1分米、2分米的圓在米尺上滾動一周，引導學生去發(fā)現(xiàn)。這個情境有利于學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)、探究問題，但是學生經(jīng)過交流學習后，得到了不同的結論時，這時教師就要及時地利用這樣的問題引導學生追尋問題的本質(zhì)，不能簡單地用多媒體的動態(tài)演示來平息爭論，讓學生思維的高度與廣度實現(xiàn)更好發(fā)展。

四、利用課堂情境，幫助學生進行知識遷移

數(shù)學學習過程中，學生的知識遷移能力培養(yǎng)也是構建高效課堂的有效途徑，學生只有具備了基本的知識遷移能力，才可以解題過程中靈活應用知識點。引導學生逐步掌握知識遷移規(guī)律，則學生更利于提升自身的知識應用能力，基于此，小學數(shù)學教師在指導教學活動的過程中就應該做好新舊知識的銜接。例如，在對學生進行有余數(shù)的除法教學中，教師可以利用學生愛聽故事的特點，把動畫片中的一些故事情節(jié)取段，讓學生列豎式算出后，分析最后余數(shù)為什么為“0”，“0”所代表的意思，之后再將故事進行延續(xù)，讓學生分析為什么另一種情況下時，余數(shù)不為0。如分蘋果的情境，設定15個蘋果，熊大、熊二和光頭強，分3份，每個人可以分幾個？緊接著，我將復習題中的20個蘋果改成14個橘子，三個人每人拿走4個，可以分幾份？還剩幾個？改動后的題目，教師引導學生展開討論，讓新舊知識點之間建立連接，為他們理解“余數(shù)”這一概念做好了鋪墊，促進了知識遷移。

結語

綜上，情境教學方法在數(shù)學教學中的應用起到了促進課堂教學質(zhì)量提升的作用，但是很多教學工作者在應用情境教學方法的過程中過于關注情境的趣味性和生動性，而沒有明確發(fā)揮情境教學方法的實效性。因此在組織小學數(shù)學教學活動的過程中，教師要關注學生的學習體驗和狀態(tài)，調(diào)動學生的課堂參與積極性，做好預設，促進情境創(chuàng)設方式的多樣化，結合情境為學生提供實踐學習契機，促進數(shù)學知識內(nèi)化，提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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