探討小學數學情境教學的問題及對策

曾祥陽

摘 要：新課程改革對小數學教學提出了新的要求，要求各小學大力推廣情境教學、游戲教學等模式。數學教師合理運用情境教學模式，有助于提高小學生的數學學習興趣。隨著小學數學教師隊伍的逐漸年輕化，情境教學的應用逐漸普遍，但是在具體運用中還存在不少問題。本文對小學數學情境教學的相關問題進行分析，并找出相應的解決對策，有利于提高小學數學的教學效果。

關鍵詞：小學數學 情境教學 教學效果

一、當前小學數學情境教學的現狀

隨著素質教育的不斷推進，國家教育局以及校領導對情境教學予以高度的重視。在小學數學教師隊伍的年齡趨向于年輕化，他們所接受知識的渠道十分廣泛，教學理念也更加的先進，越來越多的數學教師采用了情境教學方式。在課堂觀察中發現，許多小學數學教師利用多媒體技術來創造數學情境，多媒體技術可以將數學中抽象或枯燥的知識點通過圖片或視頻的形式來傳遞給學生，給學生帶來最直觀的效果，提高他們的學習興趣。例如：教學“年、月、日”一課時，A數學教師用多媒體課件，設計屏幕上出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日。

此外，在開展小學數學情境教學中，師生互動性比較強，教師們大都是希望通過師生互動來檢驗學生的學習情況，其互動更多是為了教學活動的開展而發起，可以說師生互動內容更多的具有強制性，在后期數學教學活動中予以改進。

二、小學數學情境教學中存在的問題

（一）對數學情境教學存在認識誤區

近些年，雖然小學數學教師對數學情境教學的重視度在不斷的提升，但是依舊有部分教師對情境教學存在認識誤區，將“情境教學”等同于“導入情境”，導致他們對小學數學教材內容的自主研究能力較差，甚至有的數學教師只在公開課或展示課中選擇情境教學模式。甄曉慧（2017）通過調查訪談得出結論：僅3%的教師能夠巧妙的利用情境教學方法，80%的教師對情境教學中的問題、情和境這三者之間存在的實際聯系不清楚。從數據可以看出，在小學數學教學實踐中，大多是教師對情境教學沒有一個清楚的認知，導致所創設的數學情境要么過于陳舊、枯燥，要么脫離學生的生活經歷，達不到情境教學的預期效果。

（二）數學情境與課程內容不相融

在小學課堂教學中，部分教師所創設的數學情境與課程內容的結合性不強，導致數學情境教學流于形式化。例如，在人教版三年級下冊的數學書的“搭配的學問”這一課，某教師利用多媒體播放了《瘋狂動物城》中兔子朱迪逛街的場景，播放完畢后展示了一張衣柜凌亂的圖片，問學生：“朱迪要去參加聚會，我幫她挑出來六件衣服，請問怎么搭配？有多少種搭配方法？”。實際上該視頻與“搭配的學問”課程并沒有直接的關聯，教師過于追求音效或視覺刺激，容易分散小學生的注意力，對他們學習課堂知識沒有益處。

（三）情境教學模式缺乏創新

大多數小學數學教師都是采用多媒體課件教學的方式，但是任何一種教學方法都不是萬能的。盲目利用多媒體技術創設數學教學情境，并不能達到理想的數學教學效果。在《小學數學課程標準》中明確指出，課堂教學中要以學生為本，教師在教學中起到實施和指導的作用。因此，數學教師要根據不同班級學生認知能力、數學掌握水平等來選擇合理的情境教學模式。訪談中，有部分教師表示自己是借鑒百度、微信公眾平臺的情境教學案例，小幅度的修改和調整。顯然，這種方式并不能符合不同班級學生的數學學習需求。

三、解決小學數學情境教學問題的對策

（一）全面認識數學情境教學

各地區小學應該為數學教師提供優質的教學環境，大力鼓勵數學教師實施情境教學，盡可能的滿足他們創設數學情境所需的材料、場地和設備等。學校應該定期組織對數學教師關于情境教學方面的培訓，讓校內的數學教師充分了解和認識數學情境教學，走出觀念誤區，可以通過網絡平臺將優秀的微課視頻展現給教師觀看。同時，培訓結果與數學教師的績效直接掛鉤，讓所有數學教師在課堂教學中能夠靈活運用數學情境教學激發學生的學習興趣。另外，教師自身也要注重自我研修，主動搜集和學習數學情境教學方面的資料，提高自身的專業水平，更好的滿足新課程改革提出的要求。

（二）數學情境與課程內容高度融合

小學數學教師在創設數學情境的過程中，要重視教學中的“數學思想”，不能只強調“導入情境”，需要將數學情境與課程內容高度融合。在此以《乘法分配律》課程為例，教師可以選六名女學生組成合唱團，要其他學生計算六名女生上衣（20元）和裙子（18元）的總價錢，然后要求給所有女生買同一款鞋子（12元），在此過程，教師引導學生如何計算，學生也會積極參與到解題當中。這種教學方式在加強學生對乘法分配律的理解同時，也提升了他們的數學思維能力。一名優秀的數學教師，要不斷的反思和改進自己的教學行為和方法，要明白任何一種教學方法都是圍繞課程內容去實施的，最終的目的是加強學生對課堂知識的理解和運用。

（三）進一步創新情境教學模式

針對當前許多數學教師采用的情境教學模式是以“班級”為單位，建議數學教師要堅持因材施教的基本原則，根據學生的具體情況來選擇合適的情境教學模式。例如，教師在運用多媒體技術創設數學情境的過程中，除了采用PPT展示課件的方式，還可以采用Smart等教學軟件，增強學生的直觀能力。另外，還可以運用故事描述、游戲體驗、實物演示、生活展現等多種情境教學模式。比如，在《數一數》教學時，教師可以帶學生參觀動物園，通過數猴子和猩猩等動物，讓學生了解乘法與加法之間的關系。

綜上所述，情境教學方法已廣泛被教師們認可，也意識到情境教學可以增強課堂教學的趣味性，有助于學生參與到教學活動中。要想有效開展數學情境教學，要求小學數學教師走出觀念誤區，重視情境教學中的“數學思想”，充分結合課堂內容，根據學生的實際情況，靈活選擇合理的情境教學模式，提高學生的學習興趣。

參考文獻

[1]甄曉慧.小學數學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城大學，2017.

[2]秦秀華.小學數學情境教學中學生創造力培養的策略探析[J].教育，2016（12）：12.

[3]姜立剛.小學數學情境教學的課堂結構重建[J].中小學教師培訓，2016（5）：61-63.