思維導圖在中職英語口語課堂中的應用探索

莊曉慧

摘 要：思維導圖是當下廣受肯定的思維訓練工具。在中職英語口語課堂中，它既是教師采用的教學方式，調動了學生張口說英語的積極性；又是學生追捧的學習方式，提高了組織語言、發展語言、內化語言的能力。筆者結合具體的教學實踐，闡釋了思維導圖在中職英語口語課堂中的可操作性和實踐意義。

關鍵詞：思維導圖 中職英語 口語課堂應用

一、中職英語教學現狀

社會對英語工具性需求的增加為中職英語教學提出了更高的要求。中職英語教學不僅要為學生今后的可持續學習打下堅實的基礎，還要培養學生運用英語進行交際的能力。經過筆者團隊的調查發現：本就缺乏英語語言環境的中職生，在課堂上也鮮少有口語練習的機會。在課堂的有限時間內，教師無法根據學生的基礎、學習習慣及個性差異等進行針對性的聽說輔導；教師更注重語言知識的講授，忽略了對語言應用能力的培養。

二、思維導圖的提出

思維導圖是英國心理學家東尼·博贊20世紀60年代提出的，是一種利用圖像和聯想進行放射性思維的高級思維形式。它不僅能提高個人效能，也能增強團隊的創造力和團隊精神。思維導圖在眾多領域得到了廣泛應用，尤其在課堂教學中。它不僅幫助學生將雜亂的知識變得有序，也助力于教師提高課堂教學的有效性。

三、思維導圖在中職英語口語課堂中的應用實例

（一）頭腦風暴型思維導圖

圍繞一個特定領域產生新觀點的情境稱為頭腦風暴。它是一種促進智力開發和激勵自由思考的高效方式。教師可運用頭腦風暴型思維導圖來引導學生圍繞一主題展開聯想，將與該主題相關的詞匯與句型等語言點進行有機地整合；提升學生運用詞匯的能力及句子結構意識。

以筆者所從教學校西餐烹飪專業的一堂西餐英語課為例

該思維導圖以砧板（cutting board）為主題，讓學生結合專業實操課，盡情展開想象。為了從源頭上切斷食物受到污染的可能性，確保食品安全，西餐廚房中的砧板一般分為五種顏色：綠色（green）、黃色（yellow）、藍色（blue）、紅色（red）、白色（white），分別對應處理蔬菜水果（vegetables and fruit）、禽類（poultry）、海鮮（seafood）、紅肉（raw meat）、即食食品（instant food and dairy products）。再由這些的關鍵詞延伸出各個系列的單詞，如蔬菜水果（vegetables and fruit）有草莓（strawberry）、西柚（grapefruit）、豌豆（pea）、歐芹（parsley）、西瓜（watermelon）、芒果（mango）、蘑菇（mushroom）等。

（二）結構分層型思維導圖

結構分層是從整體到部分再到細節的一種思維導圖模式。這種模式能夠幫助學生將碎片化的知識進行梳理和歸納，進而形成系統的知識體系，鍛煉學生的發散性思維能力和歸納思維能力。

以筆者所從教學校旅游英語專業的一堂旅游英語聽說訓練課為例

本課學習內容是為旅客制定旅游計劃。教師引導學生利用七何分析法即5W2H分析法來繪制思維導圖。（1）Why為什么？為什么度假？（2）Where——去何處？去哪里度假？（3）When——何時？什么去？什么時候回？（4）Who——誰？哪些人去？（5）What——何目的？去看什么？玩什么？做什么？吃什么？（6）How——怎么去？何種交通工具？入住什么樣的酒店？（7）How much——花費多少？這個導圖可以幫助學生主動接收新知識并進行加工，調動舊知識并處理，進而實現知識的靈活遷移及巧妙整合。

（三）內容梳理型思維導圖

內容梳理型思維導圖是指根據教學的重難點梳理出具體知識塊，然后再找出相應的知識點，幫助學生將教學重難點逐步內化。筆者以所從教學校酒店專業學生學習的《飯店英語》（旅游教育出版社），Unit3 Taking the Order為例，該單元拓展部分主要學習中式烹調和西式烹調的區別。首先教師給予學生導圖的前三步。通過導圖的提示，讓學生對本課的主題（The Differences in Cooking between Chinese and Western Food）和關鍵信息有所了解。學生開始整理相關信息，逐漸完整地復述中西式烹調的區別，進而掌握并內化課文的重點和難點。

四、思維導圖在中職英語課堂教學中的實踐意義

思維導圖既是一種教學方法，又是一種學習方法。它能夠把抽象的、冗雜的知識趣味化、條理化、簡單化，幫助學生構建自己的知識體系，激發學生在英語課上的表達欲望，使得學生的表達更具條理性；幫助中職教師化解了英語口語教學這個難點，提高了課堂教學的有效性。

參考文獻

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