如何構建高效的高中政治課堂教學

韓先鮮

摘 要：高中階段是對學生人生觀、世界觀與價值觀培養的重要階段，高中政治課堂學習的根本目的就是要培養學生正確的人生目標，提高學生的綜合素質。本文就如何構建高中政治課堂的高效教學進行了分析與討論。

關鍵詞：高中政治；高效課堂；綜合培養

應試教育下的高中政治課堂更應該被稱之為“講堂”，教師們根據教案上規定的知識向學生們講解，然后標記下考試的重點讓學生們牢記。這樣的高中政治課堂很難真正的被學生們所接受，處于青春期和叛逆期的少年們在如此枯燥、乏味的課堂上通常都是無精打采的，對高中政治的學習也完全沒有興趣。于是我們意識到必須要擺脫腐朽的應試教育，按照新課標的要求構建高效的高中政治課堂，讓學生能夠在很短的時間內，通過教師創新型的科學的教學手段，真正做到從高中政治的學習中，提升自己的思維能力與創新能力，做到德智體美勞全面發展。

一、高效課堂的要求

高效課堂是效率的最大化和效益的最優化的和諧統一。教學的高效性要關注學生的發展，而學生的發展應該是全面的發展，學生的進步不能僅限于知識的掌握，還包括能力、思維、情感等多方面的發展；學生的發展有當前發展和終身發展；要面向全體學生的發展，讓每個學生都在自己原有的基礎上充分發揮自身的潛能，從而獲得相應的發展。

二、目前高中思想政治課堂存在的問題及原因分析

1.部分政治教師的教學理念更新太慢，教學方式、方法滯后。目前考試仍是學生學習的指揮棒，考試成績和升學率依然是評價學校、教師教學質量和學生學習質量的主要標準，很多政治教師的教育教學理念跟不上時代的步伐，固有的、傳統的教學行為習慣依然存在，教學過程中均存在著嚴重的主體性和創造性的缺失。過分強調教師的主導地位而忽視了學生的學習主體地位，忽視了對學生的啟發引導，學生學習政治的熱情和動力不足，這是導致課堂效率低下的重要原因，要打造政治高效課堂，必須摒棄這些制約因素。

2.教學設計不精心。備課注重備教材、備大綱而忽視了備學生，對學情了解不夠，不能做到分層教學、因材施教。注重備教學內容而忽視了備教學方法、問題設計。教學目標上：注重知識和解題方法層面的目標而忽視了能力、思維、情感、價值觀方面的目標；目標過于寬泛或含糊其辭而不夠具體，難于達成。

3.教學反思不足。教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。教學反思是打造高效課堂的必然要求，有些教師教了幾十年的書，老一套的教學方法一用就是幾十年，從不反思自己的教學。不去充實自己，更新知識結構，只是一味強調教材的變化太快，這樣的教師充其量是一個"低效能的知識傳授器”。

三、構建政治高效課堂的措施

1.教師要轉變教學觀念，建立民主、平等、和諧的師生關系。課堂應是學生為主體，師生互動的課堂，而建立平等、和諧的師生關系是必要的前提。教師不僅要有淵博的學識，還要時刻牢記“以生為本”的新課程理念，要經常關愛學生、了解學生，寬容學生，創造一個師生平等的和諧課堂。在這種和諧的課堂氛圍之下，才能夠激起學生自覺學習、樂于學習的愿望，從而不斷提高課堂教學效果。

2.教學設計要精細化。抓好備課中的備學生問題，設計好課堂提問 。教學設計必須研究學生，尊重學生的認知水平，根據學生的年齡特征和身心發展規律來思考教學方式，注重對課堂提問的研究，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。所提的問題必須是有價值的、有啟發性的，特別是要考慮學生差異，有的放矢。

科學合理地確定課堂的三維教學目標，重點突出思想政治課的德育功能。任何一門學科都有三維教學目標，即知識與技能 過程與方法情感態度與價值觀。而思想政治學科比其他學科擔負更多的德育功能，從新課程改革和素質教育的要求來看，我們要培養的是社會主義現代化建設的“四有”人才，要求學生全面發展，而思想政治課不僅是讓學生增長經濟生活、政治生活、文化生活方面的知識，更重要的提高學生分析問題、解決問題的方法和能力，加強學生情感、態度、價值觀方面的教育。

3.課堂的每一個環節都要貫穿新課程理念。要充分調動學生預習的積極性和主動性。良好的預習效果是學生搞好學習的前提和基礎，但目前，許多學生主動學習的意識淡薄，不去主動預習，其思維受到極大的壓抑，從而有可能失去了主動性和創造性，很難達到理想的學習效果。因此，教師要要制訂科學合理的預習學案并積極引導學生完成預習學案，使學生的學習行為由自發到自覺。

采用現代化教學技術和手段，增加課堂容量。現代科技的發展和教學條件的改善為教師提供了更多的現代化教具和形象化的教學手段，教師可有針對性地選擇多媒體電教設備，再結合參觀、調查、社會實踐等教學手段，運用講授、討論、探究等靈活多樣的教學方法，創設學生喜聞樂見的教學環境，通過多種感官刺激，把抽象的理論具體化，把高深的知識簡單化。

教學評價要更加科學合理。教師對學生的的教學評價具有診斷作用、激勵作用、調節作用對學生學習積極性的調動至關重要。教師要本著有利于學生發展的原則對學生做出客觀性、科學性、整體性、和指導性的評價。建立一個完整的評價體系，多采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用形象的語言啟迪學生，在對學生進行有效評價的同時滲透情感、態度、價值觀的教育。

課后要善于總結、反思、提高。通過反思和分析，找出解決問題的辦法，找出改進的策略和教學的新方案，從而把教師的教學水平提高到一個新的境界和高度。

參考文獻：

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