從聲現象教學談初中物理知識由生活經驗中習得

何吉炳

摘 要：初中物理教學依賴于學生的經驗，初中物理教學指向學生物理核心素養的提升，因此核心素養與經驗是不可分離的。“聲現象”是初中生學習物理的起點知識，需要充分依賴學生的經驗去構建概念，學習方法。結合概念辨析與方法習得，可以提升學生的物理核心素養。

關鍵詞：初中物理；教學研究；教學反思

在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。聲現象，作為初中物理教學的第一部分，承載著啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性的作用。

一、聲現象教學中的問題

伴隨著教學改革的穩步推進，現代課堂越來越注重學生主體作用的發揮，在實際教學工作中教師扮演著引導者的角色。聲、光教學是初中物理教學中的重點內容，很多教師在實際教學工作中忽視了實驗教學的重要性，把教學工作重心放在理論教學上，導致學生對聲、光現象認識不足。

受傳統教學觀念的影響，很多教師在開展實驗教學的過程中不能做到一對一輔導，導致學生動手能力差。實驗教學在初中物理教學中發揮著至關重要的作用，傳統的試驗方式以課本為主導，單一、落后的實驗方式顯得過分僵化和生硬，學生的思維模式受到限制，學習能力因此難以提升。

二、如何結合生活經驗教好聲現象的內容

在初中物理教材內容構成中，聲現象是作為物理教材的第一章節內容，甚至可以說是初中階段學生正式接觸物理學知識的起點，這樣的設計出發點主要在于聲現象是極為普遍的生活現象，與學生生活中所接觸到的現象息息相關。

學生在學習過程中都能夠具備一定的感官認知基礎。通過學生已有的生活經驗，能夠更好地認識到常見聲現象的內在科學機制，真正貫徹“物理從生活中來，到生活中去”的學習理念及目標。 對于常見聲現象的已有生活經驗。物理中的常見聲現象是在初中階段，學生初次接觸物理學科的入門知識，在還未掌握科學的學習方法之時，學生對于物理現象已有的生活經驗就成為了本節內容學習的基礎所在。

關于常見聲現象，學生可以了解到自己在說話時便能感受到自身聲帶的振動，學生自身的說話與交流可以判斷聲音能通過空氣傳播，類似隔墻有耳等生活常識便可判斷聲音還能通過固體傳播，而就一些比如生活中的釣魚場景而言，學生一般會低聲講話以免將魚嚇跑，由此可判斷聲音也可通過液體傳播。在學生已有的生活經驗中，聲音在空氣中的傳播速度極快，但還是會小于光在空氣中的傳播速度，例如在生活中發生的雷雨天氣，打雷時一般都是先看到閃電而后才會聽到雷聲。

除此以外，聲音還包括三種要素，音調、響度與音色，這同樣也直接體現在了學生的日常生活之中。就音調而言，通過已有生活經驗可知道，女生的聲音較為尖銳，男生的聲音較為粗曠，這便是音調高低之間的直接區別；就響度而言，學生通過自身的聽覺便能夠判斷聲音的大小和高低，然后根據不同的場合去運用不同的音調，是輕聲細語還是聲音洪亮；就音色而言，常言道，“聞其聲知其人”，不同的人所發出的音色也是極為多樣化和個性化的，在聽到人的不同音色便可判斷對應的人。通過這些極具生活經驗特征的信息能夠更好地了解和學習物理中的常見聲現象。

在學習物理中的常見聲現象的過程中，一方面會結合學生自身已有的生活經驗作為切入點，而另一方面則需要依賴于物理實驗現象，通過探究式學習方法的操作更好地了解常見聲現象內在的科學機制。例如可結合學生身邊常見的物體進行簡單化實驗，聲音是由物體的振動而產生的，由此學生可以運用直尺這一工具進行震動實驗，通過控制直尺伸出桌邊的長度可以有效了解音調與震動快慢之間的內在關系，由此觀察和總結聲音音調的改變規律。另外還可通過不同學生的說話來直觀分辨每個人的不同音色，由此將抽象化的物理知識，抽象化的物理聲現象，回歸到生活實際，了解到不同的物體、人和事物所具備的差異化的音色特征。回歸到物理知識本身，在了解了常見聲現象的相關理論知識之后，需要更好地學習聲音在學生的日常生活之中有哪些具體化的運用，以此增強自身興趣，樂于探索物理世界的奧妙之處。聲音可以傳遞信息，聲音可以傳遞能量，這可以運用到社會中的工業設計之中，如超聲波清洗機的設計便是運用了聲現象的科學原理。另外還需要通過物理知識的學習，了解到常見聲現象的兩面性，自覺避免噪音所帶來的危害，探索如何控制噪聲不斷進行探索和努力。

在學生的日常生活中，聲現象是極為普遍的現象。在學生已有的生活經驗之中對此也十分了解，但對于物理中的常見聲現象卻依然存在一定的空白之中。這一章節內容是初中階段物理學科的入門學習內容，為了更好地建立對于物理學習的興趣，這也需要學生以更為自主探究的學習態度去掌握這一章節的內容。

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