翻轉(zhuǎn)課堂理念下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究

【摘要】近些年，全國(guó)各地掀起了翻轉(zhuǎn)課堂熱。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂和在線教育的局限性，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)模式，重塑了學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂理念下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的多樣化、教學(xué)形式的立體化和評(píng)價(jià)方式的全面化。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué)模式 學(xué)習(xí)資源 教學(xué)形式 評(píng)價(jià)方式

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0103-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂的萌芽可追溯至20世紀(jì)80、90年代，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Mazur. E指出計(jì)算機(jī)可以成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的輔助工具。2000年Baker進(jìn)一步提出課前教師可利用通過(guò)網(wǎng)絡(luò)制作好的學(xué)習(xí)材料供學(xué)生自學(xué)，課堂則通過(guò)交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)這一教學(xué)模式的初次實(shí)踐。而翻轉(zhuǎn)課堂影響力的大規(guī)模擴(kuò)散還是歸功于可汗學(xué)院。2011年，Salman Khan在TED演講中把翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界，引起了教育界的廣泛關(guān)注。隨著2012年慕課在國(guó)外大規(guī)模興起，迎來(lái)了一場(chǎng)翻轉(zhuǎn)課堂模式下全球性的教學(xué)改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下混合式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)，在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中受到了人們的質(zhì)疑。有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代實(shí)體課堂，用視頻取代教師，夸大了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育的作用，而忽略了人為因素。也有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教育要素未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，還是原來(lái)的教師、學(xué)生和課堂，忽視了信息技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)作用。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)被認(rèn)為是適用于所有科目或課程，而是要以目標(biāo)課程的教學(xué)特點(diǎn)為依托。在英語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂并非徹底顛覆傳統(tǒng)課堂，教師和學(xué)生在課堂中的交流、互動(dòng)、合作必不可少，也就是實(shí)現(xiàn)“部分翻轉(zhuǎn)”，并與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

（一）學(xué)習(xí)資源的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂既不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也與傳統(tǒng)的在線教育有區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和在線教育的優(yōu)點(diǎn)，將實(shí)體課堂和虛擬課堂有機(jī)融合。除了傳統(tǒng)的課本、練習(xí)題外，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)基于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，如老師制作的微課視頻以及與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)4》Unit 2為例，筆者通過(guò)Camtasia Studio軟件錄制“視屏化教材”，在分析文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討男士和女士在對(duì)待各自容貌的態(tài)度、少兒玩玩具的經(jīng)歷、美容業(yè)的影響以及對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注程度等方面的差異；從而引入寫作方法的學(xué)習(xí)，教授學(xué)生“How to write a compari？鄄son/contrast essay”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，包括a comparison essay和 a contrast essay，a point？鄄by？鄄point pattern和 a subject？鄄by？鄄subject pat？鄄tern的區(qū)別。混合式教學(xué)模式師生間除了課堂上面對(duì)面的交流外還可以通過(guò)手機(jī)、微信、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、視頻等增加彼此的教學(xué)互動(dòng)。學(xué)習(xí)資源的豐富性和溝通方式的靈活性也為學(xué)生提供了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間。

（二）教學(xué)形式的立體化

在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式中，與傳統(tǒng)課堂類似，提問(wèn)仍是英語(yǔ)教學(xué)最常用的教學(xué)方法，在課堂互動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。高質(zhì)量的提問(wèn)不僅激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，還有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和批判性思維。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)在課堂中設(shè)置教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題并進(jìn)行闡述。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)4》Unit 2為例，課堂教學(xué)中的話題探討，比如What do you think of the relationship between wearing makeup and female beauty？ In other words， do women have to apply cosmetics in order to look beautiful？ Why or why not？首先教師通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，即女性為了更美是否應(yīng)該使用化妝品，再根據(jù)答案將學(xué)生分成兩組：同意化妝和不同意化妝，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論并發(fā)言。有學(xué)生認(rèn)為“Women should pay great attention to their appearance and need to make up.”有學(xué)生認(rèn)為“What really makes a person beautiful is inner beauty rather than physical appearance.”還有學(xué)生認(rèn)為“Women should wear makeup on certain formal occasions， such as job interviews， business meetings， wedding， and banquets.”與傳統(tǒng)的“老師提問(wèn)、學(xué)生回答”的模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式下真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移、還可以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（三）評(píng)價(jià)方式的全面化

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制主要是基于考試成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度的有效監(jiān)管。翻轉(zhuǎn)課堂下的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制更加完善、科學(xué)、合理，將終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)三者結(jié)合起來(lái)，形成了多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)除了期末考試成績(jī)以外，還有學(xué)生課前觀看視頻的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)，在線測(cè)試的結(jié)果、課堂表現(xiàn)及課后反饋等。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)音、措辭、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性等方面給予語(yǔ)言能力上綜合的評(píng)價(jià)，另外要結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻資料和測(cè)試情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性做出評(píng)價(jià)，還要指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，提出改進(jìn)建議。如針對(duì)學(xué)生A給予如下評(píng)價(jià)：A同學(xué)課前觀看視頻資料5次，總時(shí)長(zhǎng)52分鐘，在線測(cè)試成績(jī)90分（滿分100），在課堂中，他與小組成員積極配合，并主動(dòng)回答問(wèn)題2次；該同學(xué)發(fā)音較標(biāo)準(zhǔn)、清晰，語(yǔ)言表述較流利，但對(duì)視頻材料的學(xué)習(xí)不夠深入，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上也有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂下的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)不再是老師的個(gè)人行為，也不僅局限于課堂，而是課內(nèi)、課外，線上、線下，師生、生生多元化的體系。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)資源有限、監(jiān)督管理困難、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的混合式教學(xué)模式依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)主動(dòng)、交互、有效學(xué)習(xí)，但同時(shí)對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求，包括老師的專業(yè)素質(zhì)、信息技術(shù)應(yīng)用水平，學(xué)生的自學(xué)能力、分析、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力，以及教育資源的普及和推廣等。

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作者簡(jiǎn)介：

周芬（1982-），女，山西省懷仁縣人，碩士，山西大同大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及詩(shī)歌文學(xué)。