淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計理念與方法

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂模式而言，是對傳統(tǒng)課堂模式下教學(xué)時間順序的顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，其哲學(xué)基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它顛覆了傳統(tǒng)課堂“三觀”，即教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀。從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂，是課堂教學(xué)模式上的革命性變革。完成這種課堂教學(xué)模式革命性變革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計的理念與方法。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)設(shè)計 理念與方法

一、提出問題

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已引起了國內(nèi)外眾多學(xué)校許多課程教師的廣泛關(guān)注，并被引入到課堂教學(xué)改革實踐之中。實施課堂教學(xué)改革，因不同教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識有差異，而導(dǎo)致其改革的深度和廣度不完全相同。翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？從字面上的意義來說，翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂模式而言，是對傳統(tǒng)課堂模式下教學(xué)時間順序的顛倒。其實，從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂，是課堂教學(xué)模式上的革命性變革。完成這種課堂模式革命性變革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計的理念與方法。本文以自己的課堂教學(xué)改革實踐為例，討論和交流這一關(guān)鍵問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計理念

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計理念源自于對其意涵的真正理解。從邏輯上來說，要弄清楚一個概念的內(nèi)涵和外延，既要知道其是什么，又要知道其不是什么。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，其哲學(xué)基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它顛覆了傳統(tǒng)課堂“三觀”，即教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀。就教學(xué)的“流程”來看，翻轉(zhuǎn)課堂克服了傳統(tǒng)課堂受科學(xué)主義思想影響的“統(tǒng)一工藝”的“以教定學(xué)”弊端，主張既面向全體學(xué)生，又尊重學(xué)生個性差異，因材施教，先學(xué)后教，以學(xué)定教。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下，他們圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，采取演講、辯論、角色模擬表演、創(chuàng)作作品（制作產(chǎn)品）等形式，自主探索，合作交流，解決問題，相互評價，反思提高，而教師由知識的“圣人”變成課堂的“導(dǎo)演”和學(xué)習(xí)的參與者。

翻轉(zhuǎn)課堂需要借助于一系列的教學(xué)媒體和教學(xué)資源，譬如，微課、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)等，但這些教學(xué)媒體和教學(xué)資源也僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，而不是翻轉(zhuǎn)課堂本身。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用微課視頻，但翻轉(zhuǎn)課堂并不等于微課。為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了微課視頻的制作上，這其實是一個誤區(qū)。微課視頻自然重要，但比微課視頻更加重要的是如何設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，支配課堂時間。課堂上師生之間和生生之間的對話和交流，需要教師做出精心的設(shè)計，真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂需要借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，但翻轉(zhuǎn)課堂并不等于在線課堂。互聯(lián)網(wǎng)固然是學(xué)習(xí)資源的載體，但學(xué)生實現(xiàn)“新知識內(nèi)化”不可能單靠學(xué)生個人瀏覽網(wǎng)絡(luò)來完成，翻轉(zhuǎn)課堂的真正成功之處在于課堂對話和交流所帶來的學(xué)習(xí)過程效率的提升，實現(xiàn)學(xué)生對新知識的吸收與內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計方法

（一）課前學(xué)習(xí)設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間順序翻轉(zhuǎn)的一般要求，即先學(xué)后教，這就要求教師必須實行課前學(xué)習(xí)設(shè)計。但是，這里必須要明確的是，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)設(shè)計不同于傳統(tǒng)課堂所要求的學(xué)生課前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)只是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一般要求，自覺性強的學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，自覺性差的學(xué)生可能課前沒有預(yù)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是在教師的“干預(yù)”之下進行的，課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的必要環(huán)節(jié)，教師設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進行學(xué)習(xí)。實施翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的“干預(yù)”關(guān)鍵在于：

1.教師要制定學(xué)案。學(xué)案是教師提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)的信息資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、教材導(dǎo)讀、想一想測一測、學(xué)習(xí)反思等。學(xué)習(xí)任務(wù)必須明確而又具體；教材導(dǎo)讀要求通過提供有關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生思考教材中的重點難點疑點問題；想一想測一測中的問題設(shè)計要有難易梯度，注重基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)知識的應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)反思是學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的自我總結(jié)，分析弄懂了什么，哪些問題還沒有弄明白，采取了什么樣的學(xué)習(xí)策略和方法。翻轉(zhuǎn)課堂離不開學(xué)案，學(xué)生課前學(xué)習(xí)沒有學(xué)案，猶如演員手里沒有劇本。

2.教師要制作微課。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課的作用在于將教材內(nèi)容直觀化和具象化，視頻聲像使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。制作微課，一般要求短小精悍，以5-10分鐘為宜。微課要有較強的針對性，主要針對教材中的重點難點疑點問題。

（二）課中合作探究設(shè)計

1.從空間布局上看，要建立學(xué)習(xí)小組。一般來說，建立學(xué)習(xí)小組的原則是組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，將不同個性差異的學(xué)生盡量均衡搭配。學(xué)習(xí)小組要有課題學(xué)習(xí)計劃方案，組內(nèi)成員之間要有學(xué)習(xí)分工。要改變傳統(tǒng)課堂“秧田式”的座位排法，按學(xué)習(xí)小組圍坐。教師走下講臺“神壇”，巡回學(xué)習(xí)小組之中。

2.從時間安排來看，因為學(xué)生是課堂的主角，除異常情況調(diào)控課堂秩序外，要把整個課堂時間還給學(xué)生。整個課堂的流程為：學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)自主探究與交流——匯報與互評學(xué)習(xí)成果

——小組進行課題學(xué)習(xí)總結(jié)。教師要以分鐘為單位設(shè)定和把控好每一個流程的時長。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂雖然強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但對整個學(xué)習(xí)活動的構(gòu)思與步驟，教師至關(guān)重要。如何實施翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)習(xí)活動安排緊湊，不至于流于形式，關(guān)鍵在于教師本身的職業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)識能力水平，在于教師對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計理念和方法。

參考文獻

[1]黃金煜，鄭友訓(xùn).“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型[J].上海教育科研，2014（6）.

[2]杜悅.尋找更高效益的“翻轉(zhuǎn)”方式[N].中國教育報，2015-04-29（009）.

作者簡介

邱仕平，女，本科，南輕工高級技工學(xué)校，研究方向：課程教學(xué)教法，德育。