未曾預(yù)約的精彩

張玉巧

【摘要】互動(dòng)課堂能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師授課質(zhì)量，得到了諸多小學(xué)老師的一致好評(píng)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)性的開展策略，希望為其他學(xué)科教師提供有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 互動(dòng) 融合策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0155-02

一、引言

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教師的教學(xué)理念也得到了不斷的更新，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)形式都有了突破與創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間呈現(xiàn)出高度互動(dòng)的趨勢。然而，在一些開放性的數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以下問題：若學(xué)生思維活躍并且提出了一些創(chuàng)造性的想法，可教師本身難以從學(xué)生的角度進(jìn)行理解與指導(dǎo)，可能會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的精力與思想，若老師一味的迎合學(xué)生想法，則可能被學(xué)生“異想天開，天馬行空”的想法牽著鼻子走，偏離既定的教學(xué)目標(biāo)，有些老師對(duì)學(xué)生的新思想不夠重視，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去提升思維能力的機(jī)會(huì)。

互動(dòng)課堂的有效開展需要建立在教師充分了解新課標(biāo)教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，并且能夠?qū)?shù)學(xué)課堂上的學(xué)生問題有足夠的掌握力，如果教師能夠正確、高效率的處理學(xué)生問題，則能夠讓數(shù)學(xué)課堂爆發(fā)新的生命力。下面，我們將從以下幾個(gè)方面來介紹小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)策略

（一）合理提問，促進(jìn)師生有效互動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往以教師為主體，通過對(duì)照課本講解概念以及課本例題即可完成教學(xué)任務(wù)。然而，在互動(dòng)性的課堂教學(xué)模式中，引動(dòng)鼓勵(lì)師生之間開展對(duì)話與互動(dòng)，打破傳統(tǒng)的單向知識(shí)灌輸過程，活躍課堂氛圍。在這里，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與對(duì)話是指有效的對(duì)話，無效的互動(dòng)既不能夠激發(fā)學(xué)生思維，也會(huì)帶來課堂時(shí)間的浪費(fèi)。例如，如若在活動(dòng)過程中缺乏明確的目的，僅僅是為了互動(dòng)而互動(dòng)，提出了大量沒有實(shí)際價(jià)值的問題，看似調(diào)動(dòng)了課堂活躍性，實(shí)則并不能對(duì)學(xué)生的思維提升起到良好的幫助。另一方面，也有教師在授課過程中，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出的問題范圍太廣，導(dǎo)致沒有人能夠解答，互動(dòng)的效果并不好。因此，教師應(yīng)當(dāng)在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有深度的問題，創(chuàng)造有趣的情景，例如，在小學(xué)三年年級(jí)“分?jǐn)?shù)”學(xué)習(xí)課程上，通過觀察正方形的切割面積，能夠得知“1/2>1/3>1/4”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀察的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答不能夠直接否定，容易挫傷學(xué)生的積極性，最后可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“是否分母越大，這個(gè)數(shù)越小”，從而靈活的將課堂記錄往深處引導(dǎo)[1]。

（二）探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生互動(dòng)

考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，往往以師生互動(dòng)為主，生生互動(dòng)為輔。學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)是必須的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮主觀性。學(xué)生之間往往互相熟悉，容易產(chǎn)生思維的碰撞。例如，在進(jìn)行《正方形的面積》時(shí)，有的學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，能夠利用學(xué)具等基礎(chǔ)材料進(jìn)行圖形拼接與觀察，但是基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢固，存在認(rèn)知上的局限性，不了解如何計(jì)算正方形面積，以及如何將計(jì)算方式推廣到長方形、平行四邊形中；而有些學(xué)生能夠快速理解書本基礎(chǔ)概念的意思，但不知道如何擺放正方形，降低了課堂效率。教師可以通過小組合作式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生先將問題放在組內(nèi)交流，采用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行輪流發(fā)言，教師在一旁提供指導(dǎo)與點(diǎn)拔，最后每個(gè)推選組長進(jìn)行匯報(bào)，其他小組根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行提問與互動(dòng)，感受交流合作的快樂[2]。

（三）關(guān)注情感，促進(jìn)課堂氛圍融合

在新課標(biāo)要求下，越來越多的教師開始關(guān)注互動(dòng)性的課堂。教師在課堂上與學(xué)生之間的活動(dòng)往往是學(xué)習(xí)知識(shí)的互動(dòng)，并未關(guān)注情感的互動(dòng)。教學(xué)知識(shí)本質(zhì)上仍然是抽象、理論的，情感因素在很大程度上可以彌補(bǔ)教學(xué)知識(shí)的抽象性，需要教師對(duì)情感進(jìn)行引導(dǎo)，增加學(xué)生的體驗(yàn)。例如，教師可以靈活應(yīng)用多媒體電子設(shè)備，在學(xué)習(xí)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”一章時(shí)，可以展示旋轉(zhuǎn)木馬、風(fēng)扇等生活中常見的素材，采用視頻播放的模式為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在課后練習(xí)過程中，積極歡迎學(xué)生前往辦公室提問，老師也要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的成績變化，對(duì)癥下藥，從而保證數(shù)學(xué)成績有所提高。

三、結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)過程中，教師不僅要根據(jù)書本的知識(shí)與內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行理論上的切磋與互動(dòng)，為學(xué)生營造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生與學(xué)生也要加強(qiáng)溝通與交流，學(xué)會(huì)自主探究問題、解決問題，通過情感上的互動(dòng)提升課堂質(zhì)量，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)課程的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式對(duì)話教學(xué)[J]. 課程教育研究，2017（9）.

[2]周海榮.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)研究[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2017（25）.