小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中的問題與對(duì)策

陸蓉蓉

【摘要】隨著新課改的不斷深入，我國(guó)課堂教學(xué)模式也在悄然發(fā)生變化。在當(dāng)前教學(xué)背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸開始向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)化，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力也都成為了眾多教育工作者的關(guān)注重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)可有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而更好的提高學(xué)生綜合能力。但是，觀察當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)，其中仍然存在諸多問題亟待解決。基于此，本文首先就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，而后針對(duì)其存在問題，提出了幾點(diǎn)解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 問題與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0139-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)是近幾年的新興教育理念，希望學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效探索，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)記憶。在當(dāng)前教育背景下，此種教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著明顯積極意義，但是在實(shí)際應(yīng)用中多種問題接踵而來。作為新時(shí)期下的教育工作者，應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前問題情況進(jìn)行深入分析，進(jìn)而更好的保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中的問題

（一）依然停留在課堂、課本中

毫無疑問，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一教學(xué)理念對(duì)于數(shù)學(xué)課程改革有著重要積極意義，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，自己付出行動(dòng)所得到的數(shù)學(xué)結(jié)論必定會(huì)印象深刻，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生利用綜合實(shí)踐活動(dòng)探索知識(shí)的欲望。由此可見在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用綜合實(shí)踐活動(dòng)可有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。但是觀察當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在應(yīng)用綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)始終局限在課堂內(nèi)，對(duì)于課堂知識(shí)也只是簡(jiǎn)單的替換一下，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)得不到預(yù)期效果，教學(xué)效率低下。

（二）教師在活動(dòng)規(guī)劃中自主性較強(qiáng)

提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的最初目的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，根據(jù)其實(shí)際喜好、需求來設(shè)計(jì)活動(dòng)過程， 進(jìn)而更好的讓學(xué)生融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用過程中，很多教師都不能意識(shí)到學(xué)生個(gè)人需求、喜好的重要意義，進(jìn)而導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)無法得到有效落實(shí)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)效率的策略

（一）增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的趣味性

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，趣味教學(xué)方式是小學(xué)生最易接受的教學(xué)方式之一。因此教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個(gè)人為出發(fā)點(diǎn)，選用多種趣味教學(xué)方式開展教學(xué)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心、好勝心相對(duì)較強(qiáng)，所以教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中、應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格愛好為出發(fā)點(diǎn)來制定具體教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，了解、認(rèn)識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)過程中，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好剪刀和卡紙。在課堂教學(xué)過程中，教師首先利用多媒體播放長(zhǎng)方體、正方體的形成過程，在激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望后。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將卡紙進(jìn)行劃分，使其組成長(zhǎng)方體、正方體，并觀察其特點(diǎn)。通過此種活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體，在提升其動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

在實(shí)踐活動(dòng)完成后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行客觀分析，對(duì)于一些表現(xiàn)較好或者明顯進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在此過程中，教師也可依照學(xué)生實(shí)際情況選取多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如：生生之間的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）提高學(xué)生的操作能力

提高學(xué)生操作能力是實(shí)踐活動(dòng)開展的主要目的之一。因此在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師必須要對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的操作性進(jìn)行充分考慮，進(jìn)而保障當(dāng)前活動(dòng)的有效性。比如在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備自己喜歡吃的零食，在實(shí)踐活動(dòng)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組將自己所帶零食進(jìn)行稱重，而后每個(gè)小組說出自己所帶零食的總價(jià)錢及零食單個(gè)價(jià)錢，讓學(xué)生計(jì)算出每個(gè)零食所占價(jià)錢比例[2]。通過此種活動(dòng)，學(xué)生更為直觀的認(rèn)識(shí)到了“百分?jǐn)?shù)”這一基本概念，在輕松愉快的課堂氛圍中達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在實(shí)踐活動(dòng)中提升活動(dòng)可操作性，可有效幫助學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，在實(shí)際問題中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的具體用法，不僅有效提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維也有著積極意義。

（三）將數(shù)學(xué)知識(shí)帶入到生活實(shí)踐中

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的很多小事中都有所體現(xiàn)。教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密關(guān)系。比如，在“圓柱和圓錐”教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提問：“誰能告訴我我們教室中有圓柱或者圓錐嗎？生活中的圓柱和圓錐都有什么？”在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)過程中，教師可以布置課下任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)自己家的生活開銷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

總而言之，觀察小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，其中仍然存在諸多問題。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻對(duì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反思，了解自身存在不足，進(jìn)而探索出積極有效的問題措施，提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴立龍.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)模式分析[J].學(xué)周刊，2015（21）：68-69.

[2]洪薈春，洪建林.初探小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”八大課型的特點(diǎn)、模型及實(shí)施要求[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（06）：149-151+103.