淺談初中數學課堂中的情境導入

高廣旭

摘 要：從聯系生活實際、借助生動的故事、創設懸念情境、創設動手實踐情境這四方面闡述初中數學課堂中的情境導入。

關鍵詞：情境導入；初中數學；課堂導入

初中數學課往往知識性比較突出，與現實生活的聯系不是太密切，學生聽課時注意力不是很集中，那么我們怎樣才能在上課時吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情呢？

現階段，初中生的普遍特點是有著積極的求知欲，可是求知欲卻沒有方向性和目的性，因此不穩定也不長久。我當班主任時，曾做過一個調查，問學生從小學到初中的學習狀況。學生反映，小學一至三年級學習普遍較好，四年級變化不大，五至六年級變化較大，部分學生學習跟不上，開始厭學。到了初中后，一部分學生自暴自棄；另一部分學生堅持學習了一周、半個月后就放棄了。以上就是絕大多數成績較差學生的情況，他們對學習沒有目標、沒有動力，可是這些學生真的學不好數學嗎？并不是。那么，如何判斷一個學生數學學到了哪種程度呢？其實很簡單，我們要學好數學可分為三步：懂—會—理解。懂即上課能聽懂；會即聽懂課之后能做題；理解即在會做題的基礎上能夠發現方法，總結規律。而我們的學生多數停留在懂和會的層面上。因此，提高學生的學習興趣，讓我們的學生由被動學習轉化為主動學習就很重要。可是，我們要如何提高學生的學習興趣，從何處著手呢？這就要求我們應該在授課時關注課堂的情境導入。所謂好的開始就等于成功了一半，強化情境設計，提高數學課堂學生的興趣勢在必行。那么，情境導入在數學課堂上要發揮出怎樣的作用？我們又要設計怎樣的課堂情境導入呢？要想設計一個好的情境導入，我們首先要知道什么是情境導入。情境導入就是以案例或情境引導學生進入學習的行為方式，目的是使學生能集中注意力，激發情感，激發學生的學習興趣和參與的愿望，讓學生主動參與到學習中來。所以，我們的情境導入要有啟發性、針對性、趣味性，極大地調動學生的學習積極性。

一、聯系實際生活

中學數學知識來源于現實生活，從學生熟悉的實際生活引入數學知識，是新課程所倡導的一種理念。對這些知識，要由學生所熟悉的日常生活或生產實際中常見的事例引入，進而學生可以利用自己的生活經驗進行自主探索。

二、借助生動的故事

學生喜歡聽故事。生動有趣的故事，能激發學生的學習興趣。比如，我們研究方程組中驢子和騾子的故事：驢子說，把你背上的糧食給我一袋，我的數量就是你的2倍了，騾子說，你就比我多兩袋而已。請問他們各馱了多少袋糧食呢？

三、創設懸念情境

懸念設置于課始，可以激發學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，中學生好動、好奇、好勝，教師應抓住學生的心理特點設置懸念。例如：在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成一個殘缺圓，在課前幾分鐘發放給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應該怎樣補呢？學生在動手前就會對補圓的方法進行思考，當他們還沒有想出解決的辦法時已經上課了，學生帶著還沒有解開的疑問走進課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，老師就指出：今天我們的學習任務就是來找找補圓的方法，相信在下課時你們一定會找到最合理的補圓方法，把現在沒有能夠完成的任務完成。要合理地補圓，這就要用到一個數學知識，也就是怎樣確定三角形外接圓的圓心……”再比如，我們講三角形的內角和，它的重點是180度的得來過程。我的講法是，這節課我們將學習一個魔術，它的名字叫做無中生有。三角形里面有180度嗎？沒有，好，下面我們要變出一個180度來，那么在什么情況下會出現180度呢？同學們自然會想到直線，那么直線在哪里呢？哦，原來我們要自己畫的，最后加以引導很容易得出內角和的幾種證明方法！

設置懸念還要聯系生產和生活中的實際問題，學生看得見，摸得著，有的還親身經歷過；設置懸念還要注意與學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當地進行懸念精心設置，就一定會激發起學生學習的興趣，使學生始終以飽滿的熱情，在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。

四、創設動手實踐情境

在很多時候可以創設讓學生動手操作的情景，引導學生探索新知識。如在引入圓概念時，我設計了如下情境：平面上一段細繩，固定一端點，在另一端系上一粉筆，粉筆繞定點旋轉時，粉筆的軌跡是什么？從而引導學生動手操作，作出圓，得到圓的定義。在講述三角形的三邊關系時，親自測量三邊的關系，在講述三角形的內角和時，度量一下三個內角的和是多少，鼓勵學生親手制作教具等。

當然，在數學課中不是所有的課節都要設置情節，創設游戲，有的課我們需要制作課件和教具，利用多媒體來輔助我們教學，幫助同學們理解。

概念課的講解一要注重趣味性，我們要設計豐富多彩的情境導入來吸引學生的注意力；習題課是我們學生最不喜歡上的課節，因此在設計中更要強調其趣味性，我們可以增加比賽、搶答、游戲等環節；復習課重點是知識點梳理，學生也不是很喜歡，我們可以利用多媒體梳理，變化類型。俗話說，教無定法。只要勤于思考，勇于創新，相信廣大同行在數學教學藝術上一定會有成功的體驗和更大的突破。

參考文獻：

[1]雷淑珍.課堂問題精巧設計例談[J].學周刊，2015（34）.

[2]李曉玲.淺析初中數學課堂提問有效性及其策略[J].中學生數理化（學研版），2015（11）.

編輯 趙飛飛